【正文】 公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關(guān)系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現(xiàn)出來。（4）后教。（約58分鐘）。［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。]（3）先學A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。（6）當堂訓練。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（約5~8分鐘）操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。（2）指導學生自學。洋思課堂教學模式簡介洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。從“做”中學洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子?！氨苯獭氨?“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學策略。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發(fā)學生的學習動機。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。第三篇：洋思經(jīng)驗洋思經(jīng)驗“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領(lǐng)。我們對“三清”的重點分門別類，各有側(cè)重。學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。“先學”是基礎(chǔ)，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監(jiān)督，充分調(diào)動學生自學的積極性。首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質(zhì)量躋身全區(qū)前列，以不爭的事實作了回答。學校組成了有學校領(lǐng)導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現(xiàn)，讓全校教師共同學習和探討。有研討性質(zhì)的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有的放矢。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。由于領(lǐng)導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。一、學習洋思教學模式，要轉(zhuǎn)變觀念，認識到位。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。您一定要把洋思經(jīng)驗和您的班級、您的學校聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以，學?，F(xiàn)在更加注意了學校每日的常規(guī)工作，每周的工作總結(jié)和工作布置，每月對教學工作和學生常規(guī)以書面的形式進行總結(jié)。這樣，學校教學管理從不敢管、管不好到科學管理、效益管理的過渡便水到渠成了。第三、學校強化了制度執(zhí)行的力度。比如，以前的課堂管理有失控現(xiàn)象，管理人員憑印象和想當然對教師的課堂進行評價，教師得分大多為10分。在考核方面，既有對教師對子的月考核，又有對教師結(jié)對工作的年度考核，使以前弱化的教師互相學習工作得到明顯的加強。受洋思“四清”經(jīng)驗的啟發(fā)，我們針對上述問題開展了一些意見征集和學習討論，做了一些有針對性的工作。二、教學管理的規(guī)定和制度日益完善，但這些規(guī)定和制度有些流于形式，缺乏可操作性。因而，學校質(zhì)量工作出現(xiàn)了一個怪圈，一邊是學校常規(guī)工作“穩(wěn)步推進”一邊是教學質(zhì)量步履蹣跚。糾其原因，優(yōu)秀教師流走和大量的留守兒童與外來務工人員子女就讀有一定的原因，主要還是歸結(jié)于學校內(nèi)部管理乏力與管理水平低下。第一篇：用洋思經(jīng)驗指導教學管理初探精益求精以過程促結(jié)果優(yōu)化龍泉驛區(qū)義和小學鐘世根我校地處龍泉驛區(qū)和新都區(qū)交界處，是辦學規(guī)模較小的農(nóng)村小學。但從學校教學管理與教學效果看，學校與城區(qū)學校的差距是明顯的。還有我們常規(guī)工作所涉及的教案、作業(yè)等，無一不是學校層面形勢大好，而反映到教學質(zhì)量方面卻沒有什么效果。一、學校制度的建立缺乏對教學規(guī)律尊重，有應付檢查的趨勢。學習洋思“四清”，抓細節(jié)，促質(zhì)量。其中包括一月當中學科教師要聽多少課，一期完成哪些學習與研究任務等。這些辦法和細則使教師從備課到上課及作業(yè)批改到教學研究工作有了明確的目標，教學管理人員在常規(guī)檢查時也有了具體的標準和合理的方法。其次，我們注意了制度制定教師參與面，每個管理制度和考核方案的制定，都建立在廣泛征求教師意見，參考兄弟了學校先進經(jīng)驗，形成初步意見后再由學校教職員工討論，使教師對管理制度的合理性及必要性有充分的認識。所以學校每制定和完善一項管理細則都會通過會議、宣傳欄、專題學習等形式廣泛宣傳，讓學校規(guī)范化管理得到教職員工的認同。管理但通過和洋思對比，感覺學校的管理工作更應該日日清、周周清、月月清。近年來，洋思經(jīng)驗的一次次洗耳，使我內(nèi)心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：一，教學改革首先是思想觀念的改革在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們