【正文】 多樣的操作環(huán)境，為幼兒提供充足地操作、鍛煉的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中堅(jiān)持以幼兒為主體，讓幼兒能充分運(yùn)用多種感官適應(yīng)周圍事物，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的主動(dòng)性、積極性，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）提高幼兒進(jìn)行游戲的安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愿意和伙伴共同體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。（2）愿意參加藝術(shù)活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用感官感知日常生活中的事物和現(xiàn)象。（3）了解幼兒園一日生活中最基本的39。（4）喜歡聽故事、念兒歌、愛看圖書。（6）愿意參加體育活動(dòng)。（2）愿意參加多種活動(dòng)，情緒穩(wěn)定、快樂(lè)。在本學(xué)期，要更加關(guān)注他們與同伴友好地相處，引導(dǎo)他們?cè)敢馀c同伴分享，不再以自我為中心。五、再多一點(diǎn)愛心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大進(jìn)步。三、工作方面對(duì)工作做到主動(dòng)、積極、踏實(shí)，對(duì)幼兒有愛心、耐心，跟幼兒建立一種平等關(guān)系，視孩子為自己孩子，對(duì)父母熱情，并向父母反饋幼兒在園的表現(xiàn)，做到對(duì)每個(gè)幼兒心中有教，上班做到不遲到，不早退，認(rèn)真填寫幼兒生活記事本，做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”意識(shí)，做到時(shí)時(shí)處處講安全，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，做好交接班工作，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，組織幼兒戶外活動(dòng)，如：散步、跑步或做游戲等。②在家園共育欄中與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)早期閱讀培養(yǎng)知識(shí),為幼兒制定合理的早期閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。進(jìn)而使幼兒愿意與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單交談,愿意與小朋友一起閱讀圖書。d、不把圖書亂放或仍在地上。班中創(chuàng)設(shè)適合托班幼兒年齡的閱讀環(huán)境(包括看圖講述圖片,供幼兒邊看邊說(shuō)),閱讀區(qū)放置適合幼兒的嬰兒畫報(bào)、圖片、自制圖書、照片圖書等,會(huì)指認(rèn)書本上的物體。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒的閱讀做好物質(zhì)準(zhǔn)備。1愿意把家中的圖書拿到幼兒園和老師一起看。閱讀時(shí)間短,會(huì)不斷更換圖書,有時(shí)一連會(huì)拿好幾本。特別愿意和老師一起閱讀,在引導(dǎo)下能夠一頁(yè)一頁(yè)翻著看。引出游戲“找小手”：可愛的小手全都不見了！現(xiàn)在我的大手要來(lái)找你們的小手，大手一摸到小手，小手就趕快放到腿上，好嗎？教師悄悄地走到幼兒的身后，用手摸或握每一個(gè)幼兒的手，提醒他們盡快把手放在腿上，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的小手藏在哪里了。小手小手拍拍，小手小手搓一搓。等我們小朋友再長(zhǎng)大一些，小手會(huì)做更多的事情的。引出游戲“大手找小手”（可反復(fù)游戲數(shù)遍）可愛的小手全都不見了，現(xiàn)在我的大手要來(lái)找你們的小手摸大手一摸到小手，小手就趕快放到腿上，好嗎？幼兒園托班科學(xué)教案：小手小腳幼兒園托班科學(xué)教案：小手小腳活動(dòng)（一）我的小手真能干活動(dòng)目標(biāo)：在聽兒歌及跟做動(dòng)作的過(guò)程中，理解“搓、捏、撓、敲”的意思。小手小手拍拍，我的小手舉起來(lái)。（上旬）慶“六一”，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)貫徹《條例》社區(qū)宣傳家教咨詢活動(dòng)環(huán)境評(píng)比（5月26日）六月：特色教師課程展示匯報(bào)半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)環(huán)境評(píng)比（6月28日）崗位競(jìng)聘的準(zhǔn)備工作七月：總結(jié)考核工作物品的清查工作崗位競(jìng)聘、簽聘書幼兒托班教學(xué)計(jì)劃2活動(dòng)目標(biāo)：知道自己有兩只手，手能做很多事；通過(guò)大手找小手，大手摸小手的活動(dòng)，充分感受到老師的愛；在聽兒歌及跟做動(dòng)作的過(guò)程中，初步理解“舉、轉(zhuǎn)、握、藏”的意思。（就拿簡(jiǎn)單的“圈”來(lái)說(shuō)，放在地上擺成不同的“跳房子”的形狀，既吸引了幼兒，提高了興趣，又能鍛煉幼兒跳的技能。內(nèi)容：豐富多彩的主題活動(dòng)措施：以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘幼兒的潛能。五、具體內(nèi)容與措施內(nèi)容：常規(guī)及自理能力培養(yǎng)措施：“學(xué)習(xí)源自生活”。依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，開展簡(jiǎn)單的主題活動(dòng)。三、學(xué)期目標(biāo)讓幼兒喜歡幼兒園生活，初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。不足：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)有待鞏固與加強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒初步的常規(guī)意識(shí)，并嘗試開展了主題活動(dòng)。第三篇：幼兒托班教學(xué)計(jì)劃幼兒托班教學(xué)計(jì)劃日子如同白駒過(guò)隙，相信大家對(duì)即將到來(lái)的工作生活滿心期待吧！讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫計(jì)劃吧。在幼兒園里，老師常常把戶外場(chǎng)地進(jìn)行“勢(shì)力范圍”的劃分，器械的使用也有非常嚴(yán)格的限制，哪些那些是大班孩子的器械，哪些哪些小班孩子不能碰，老師都看管得非常嚴(yán)實(shí)。嬰小班幼兒的基本動(dòng)作能力發(fā)展不完善，組織集體游戲比較困難，適合于該年齡段幼兒的集體游戲本身就很少，再加上孩子到了戶外很難集中精力，老師很難把幼兒的注意力集中起來(lái)，所以老師一般不愿意在戶外進(jìn)行集體游戲。嬰小班體育活動(dòng)狀況總的來(lái)說(shuō)，嬰小班的體育活動(dòng)有如下幾個(gè)特征：一、以自由活動(dòng)為主。其實(shí)器械的花樣、數(shù)量固然很重要但更關(guān)鍵的是怎么利用這些器械。孩子都喜歡富有情節(jié)的好玩的游戲，比較有趣味性的活動(dòng)也是孩子們選擇的一種趨向。有的幼兒對(duì)攀登架非常熟悉，他能夠非常熟練的在攀登架上攀爬，那么他可能就會(huì)常常去玩攀爬架；同樣如果孩子非常善于玩秋千，那么他選擇的秋千可能性就更一些。（當(dāng)然也有例外。不同的幼兒在0——3歲時(shí)所經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是不同的?？偟膩?lái)說(shuō)，嬰小班的幼兒基本動(dòng)作能力整體發(fā)展水平比較低，主要原因有：第一、生理基礎(chǔ)。小班的孩子能夠熟練的在攀爬架上進(jìn)行雙腳交替的攀爬，引班的孩子雖然要做雙腳的合并然后在交替，但相對(duì)與其年齡來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是發(fā)展很好的了。分析原因，不是幼兒的能力不夠，而主要在于練習(xí)的匱乏。跳躍的動(dòng)作在嬰、小班出現(xiàn)較大的分化，個(gè)體差異較大： 發(fā)展好的、練習(xí)多的幼兒能夠協(xié)調(diào)配合雙臂的擺動(dòng)和腿部的蹬伸動(dòng)作，落地的時(shí)候能夠屈膝；發(fā)展不好的、練習(xí)較少的幼兒無(wú)論始終跳還是雙腳挑都不能控制雙腿的蹬伸、騰空、以及落地的屈膝。持物走：在這一方面幼兒的發(fā)展出現(xiàn)了個(gè)體差異，主要有以下三種： 第一種孩子發(fā)展比較好，知道持物的時(shí)候要放慢速度走步，會(huì)很小心，很平穩(wěn)的走到目的地；第二種孩子無(wú)法在控制自己行動(dòng)的時(shí)候照顧到手中的物體，如小三班的孩子C1，他在端奶的時(shí)候，知道要走得很慢，知道要小心，可是他還是無(wú)法把奶平穩(wěn)的端到桌子上；第三種孩子則沒(méi)有意識(shí)到持物走時(shí)應(yīng)該注意協(xié)調(diào)，如嬰一班的孩子C2，他在端湯的時(shí)候，只顧著走路，根本不會(huì)去注意手中的碗。1996年2月.第二篇：托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平嬰、小班幼兒的基本動(dòng)作整體水平比較低。遼寧師范大學(xué)出版社。托班教育作為早期教育的一部分，它與幼兒教育共同構(gòu)成學(xué)前教育。綜合以上情況，托兒所的生活護(hù)理工作有時(shí)做得過(guò)細(xì)，忽視了孩子的能力和發(fā)展的需求，也忽視對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，教師在對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)心照顧的同時(shí)，要給予孩子嘗試和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細(xì)地去觀察孩子，當(dāng)他們尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)有效地提供幫助。教師要根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展給予不同程度的幫助，千萬(wàn)不能千篇一律。教師更應(yīng)是孩子們的玩伴，這個(gè)年齡的孩子對(duì)其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發(fā)，然而他們?nèi)狈εc人交往的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師若以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子中間，教師可以根據(jù)孩子交往的情況對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)、適量的干預(yù)，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)比教師的說(shuō)教更有效。教師應(yīng)更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡(jiǎn)易玩具。托班孩子在進(jìn)入托兒所以前，剛從爬行過(guò)渡到獨(dú)自走路，有的還沒(méi)有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時(shí)，一個(gè)好的環(huán)境也就顯得尤為重要。:15人中有10人能獨(dú)立吃飯。幼兒情況:（1）生活能力方面:入廁情況:15人中有一個(gè)人想上廁所時(shí)不能告訴大人。第一篇：托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究0－3歲是人生的起步，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，托班教育已經(jīng)在各地紅紅火火地開展起來(lái)。一、問(wèn)題的提出（一）、托班幼兒的特點(diǎn)托班幼兒年齡在兩歲半左右,突出特點(diǎn)是自我意識(shí)的明顯增強(qiáng),大量地使用我,如我自己,這是我的!時(shí)刻顯示著我的存在和能力,口語(yǔ)發(fā)展迅速,開始有一定的想象力,抽象思維開始萌芽,隨著思維的發(fā)展,非常想取得和大人一樣的地位,對(duì)大人所做的事,他極力地想嘗試,熱愛勞動(dòng),關(guān)心周圍的人,與同伴分享食物等,都可以在此階段慢慢培養(yǎng).（二）關(guān)于托班幼兒發(fā)展水平的研究托班幼兒面臨著從家庭走向幼兒園,從個(gè)體走向集體的轉(zhuǎn)折時(shí)期,由于家庭教育方式的同,孩子的發(fā)展水平也有差異,為了了解托班孩子的總體發(fā)展水平及個(gè)體發(fā)展水平,特開展此項(xiàng)調(diào)查研究,便于教師掌握情況,開展保育教育工作,實(shí)現(xiàn)家園合作,、研究方法（一）編制23歲幼兒發(fā)展水平家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷此問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)向家長(zhǎng)了解幼兒家庭中日常行為表現(xiàn),收集大量資料,而后進(jìn)行詳盡分析,形成了這份問(wèn)卷(附后),本問(wèn)卷編制了4個(gè)維度6個(gè)方面的內(nèi)容,4個(gè)維度分別是生活能力,個(gè)性,早期教育情況,其他,回答方式有選擇式,填空式,收回15份,有效問(wèn)卷15份.（二）個(gè)別訪談通過(guò)與家長(zhǎng)約定談話,了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn),、調(diào)查結(jié)果通過(guò)分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),15份問(wèn)卷中,家庭教養(yǎng)方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。10人不能獨(dú)自入廁大小便。15份問(wèn)卷均顯示家長(zhǎng)非常重視對(duì)孩子的早期教育,但把早期教育局限于知識(shí)教育,如背兒歌,古詩(shī),學(xué)算術(shù)等.（4）對(duì)孩子的期望:、結(jié)論本調(diào)查研究的結(jié)論如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍較差,在傳統(tǒng)教育的影響下,許多家長(zhǎng)只顧孩子的智力開發(fā),忽視孩子自理能力的培養(yǎng),對(duì)孩子過(guò)分寵愛,事事包辦代替.（2）,許多父母就會(huì)聯(lián)想到教孩子識(shí)字,記數(shù),背唐詩(shī)等,認(rèn)為學(xué)的越多,：一．托班的環(huán)境要做到家庭化、生活化。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，要將這個(gè)“家庭”加以兒童化，活動(dòng)室的色彩應(yīng)避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風(fēng)鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時(shí)都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因?yàn)樾攀滞盔f是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們?cè)诩也辉试S做的事在托兒所能隨意地做，沒(méi)有大人地責(zé)怪，只有老師的贊許和擁抱。二．關(guān)于教師的角色定位我們常用“老師象媽媽”來(lái)形容幼兒園老師，現(xiàn)在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護(hù)，依然能感受到來(lái)自媽媽的溫暖。其實(shí)，這個(gè)階段的孩子的健康成長(zhǎng)有賴于他們探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，好奇心則促成他們?nèi)L試，他們不論自己會(huì)不會(huì)，都喜歡自己拿著調(diào)羹吃飯，自己搬東西。還有的托兒所為了便于孩子隨時(shí)解小便，就將便盆放到活動(dòng)室，其實(shí)沒(méi)有這個(gè)必要，這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動(dòng)室非常不衛(wèi)生，況且大多數(shù)孩子在家也沒(méi)有這樣的習(xí)慣。教師可安排好一日教育活動(dòng)，并定期向家長(zhǎng)開放。參考文獻(xiàn)： 楊麗珠:。:,金盾出版社。正常走：幼兒基本掌握走步的要領(lǐng)，能夠在走路的時(shí)候放松、自然，上體保持正直、步幅穩(wěn)、有節(jié)奏、腳位正確，擺臂協(xié)調(diào)，只有少數(shù)的孩子走路發(fā)展欠缺。三、跳躍。嬰、小班幼兒的投擲能力可以說(shuō)是幾項(xiàng)基本動(dòng)作技能中，發(fā)展最欠缺的，表現(xiàn)在：幼兒對(duì)于揮臂、甩腕、投擲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，不能很好的協(xié)調(diào)投擲的方向、速度和力度。這是嬰、小班幼兒發(fā)展最好的動(dòng)作之一，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸滑梯、攀爬架等器械，攀爬的動(dòng)作得到了經(jīng)常的、反復(fù)的練習(xí)。這與平時(shí)經(jīng)常玩鉆小火車的游戲有很大關(guān)系。嬰小班幼兒動(dòng)作能力發(fā)展的個(gè)體差異非常顯著，分析其原因主要有：第一、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同。一般情況下，樂(lè)觀活潑的孩子，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展比較好，而內(nèi)向膽小的孩子，多數(shù)情況下運(yùn)動(dòng)比較少，因而能力相對(duì)比較弱。不同的幼兒趨向選擇的活動(dòng)和游戲互不相同，但總的來(lái)說(shuō)，兒童在選擇運(yùn)動(dòng)類型時(shí)有以下幾種趨向：一、自己比較熟悉的運(yùn)動(dòng)，能夠熟練操作的運(yùn)動(dòng)。三、能獲得成就感的運(yùn)動(dòng)，也可能是熟悉的也可能不熟悉，但只要幼兒能通過(guò)該運(yùn)動(dòng)獲得自我滿足感或得到老師的支持，孩子就回趨向于選擇這樣的運(yùn)動(dòng)；四、有一定趣味性的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，它的資金來(lái)源是有限的，這就限制了幼兒園運(yùn)動(dòng)設(shè)備的齊全與更新，它不可能把所有的幼兒戶外運(yùn)動(dòng)器械都買到幼兒園，而且場(chǎng)地也有限。比如說(shuō)我們可以讓幼兒帶著一個(gè)童話故事來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，把攀爬架當(dāng)作大森林，把滑梯當(dāng)作高山，把“大青蟲”當(dāng)作地下隧道，讓孩子們?cè)诠适轮羞\(yùn)動(dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中發(fā)展。二、集體活動(dòng)的種類少數(shù)量少質(zhì)量低。但是為了安全而 阻止幼兒進(jìn)行有益的體育運(yùn)動(dòng)顯然是