【正文】 境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實(shí)際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過(guò)年真好！我們又一次聽(tīng)到了新年的鐘聲。另外，故事引入最好通過(guò)教師口述，與教師生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，才能取得預(yù)期的效果。把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。爸爸說(shuō)：“給我來(lái)一塊西瓜。三、故事引入法這是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好形式。例如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”和“積的變化規(guī)律”如：，先做復(fù)習(xí)題：7824=（）78024=（）78240=（）780240=（）讓學(xué)生分別計(jì)算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。此法多用于與前面知識(shí)聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時(shí)間。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。我認(rèn)為在有效教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的立場(chǎng)和教師的立場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)效果和課堂效率。對(duì)課堂教學(xué)的中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長(zhǎng)、迅速成熟。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)有批注與勾畫,可與師生共享。五、注重教學(xué)反思。于是,作業(yè)就成了“負(fù)擔(dān)、累贅”的代名詞。四、有效練習(xí)。三、有效互動(dòng)現(xiàn)代教育理念下的有效互動(dòng)應(yīng)是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。D、大眾性。B、有價(jià)值。老師斥責(zé)道:“校長(zhǎng)又不是東西。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學(xué)生理解的?！辈襟E二:提供關(guān)于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來(lái):“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3．備學(xué)生———學(xué)生并不是一張白紙。在備核心環(huán)節(jié)時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo),教師要通過(guò)核心問(wèn)題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。在備目標(biāo)的過(guò)程中,應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)。一、有效備課凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。但是這些共識(shí)歸結(jié)一點(diǎn)：就是力求課堂教學(xué)的有效性?！薄叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。另外，課堂上教師的熱情參與，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來(lái)的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。有沒(méi)有生動(dòng)活潑的情景，有沒(méi)有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動(dòng)中興趣濃厚。將鏡子中的數(shù)學(xué)抽象成軸對(duì)稱，并理解軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的情景易于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)接軌，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴促使他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。那么如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景呢現(xiàn)實(shí)性所謂的現(xiàn)實(shí)性，就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐。（一）、問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。無(wú)效的課堂如同嚼蠟，學(xué)生長(zhǎng)久處之，也許并不煩惱，但也不會(huì)有快樂(lè)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)新課改以來(lái)，廣大教師教育教學(xué)的行為方式發(fā)生了很大的變化，走出了很多由來(lái)已久的教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。課堂的有效性，簡(jiǎn)單的說(shuō)可以分為兩個(gè)層面來(lái)理解：一是學(xué)生學(xué)得會(huì)，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。據(jù)此，筆者談幾點(diǎn)膚淺的看法。”有效的課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講授元角分這部分題時(shí)，我就聯(lián)系了生活的實(shí)際，問(wèn)學(xué)生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價(jià)，商店是怎么寫的售價(jià)的。例如在講授軸對(duì)稱這部分知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生帶著鏡子沿對(duì)稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。例如：不含括號(hào)的三部混合運(yùn)算，我才用了“奪紅旗”的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算興趣。教學(xué)組織的有效性學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒(méi)有多大收獲。習(xí)題倡導(dǎo)氣息的開(kāi)放性《數(shù)學(xué)課標(biāo)指出》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的、學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)、和生活，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。總之，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們努力改變課堂教學(xué)的方式方法，已經(jīng)有很多共識(shí)。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無(wú)聊的提問(wèn)，把課堂變成了隨堂。我認(rèn)為教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,有效地備課,有效地指導(dǎo),有效地互動(dòng),有效地布置作業(yè),有效地反思。課堂的預(yù)設(shè)可從以下幾方面來(lái)思考: 1．備目標(biāo)———明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。備板書———板書能使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來(lái),起到提綱挈領(lǐng)的作用。二、有效指導(dǎo)“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的?刺激———反應(yīng)?,而是代寫論文激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。1．有效講授步驟一:用一個(gè)清晰的、描述此概念特征的定義作為開(kāi)始:“一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身兩個(gè)約數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))?！辈襟E四:對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行檢查:“下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù):11,7,12,13,10。有一個(gè)流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學(xué)教師將一計(jì)數(shù)器(學(xué)生還不認(rèn)識(shí))放于講臺(tái)上,欲開(kāi)講前,問(wèn):“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來(lái)聽(tīng)課的校長(zhǎng),遂答