【正文】 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，為生活服務(wù)。這樣設(shè)計(jì)旨在注重發(fā)展學(xué)生觀察、抽象的能力。而且連接這些點(diǎn)就畫出了一條橫線。生1：不是一個(gè)同學(xué)，（3，5）表示第三組第五個(gè)；（5，3）表示第五組第三個(gè)。當(dāng)一列與一行相交時(shí)就出現(xiàn)一個(gè)數(shù)對(duì)，也就是一個(gè)位置才確定下來了否則數(shù)對(duì)中的一個(gè)數(shù)字只表示一行或一列不能確定一個(gè)點(diǎn)。數(shù)學(xué)思考的形成借助于一定的數(shù)學(xué)問題情境，通過探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟。生上前指圖說明。組2：用方格形式表示。師出示課件：這樣我們就能準(zhǔn)確地說出小生：不能，因?yàn)榻淌覜]有桌椅，沒有小組。但同樣的一間教室為什么小紅的數(shù)對(duì)位置卻不相同，怎么辦？ 師小結(jié)：我們要做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定這間教室的列與行。合作交流滲透坐標(biāo)師：這是一間教室的平面圖，你能用數(shù)對(duì)表示小紅同學(xué)的位置嗎？ 師：請(qǐng)你想辦法，把小紅的位置用數(shù)對(duì)表示出來。師：小青同學(xué)現(xiàn)在也在上數(shù)學(xué)課，讓我們一塊兒走進(jìn)她們班去看一看。讓學(xué)生在具體的情境中用簡潔的方法寫出自己在教室中的位置，這就為學(xué)生提供自主探究的空間。生1：我在第二組第五個(gè)，我覺得這樣寫清楚、明白。讀作數(shù)對(duì)（3，5）。游戲不僅激興趣，還內(nèi)含著從一維到兩維空間的類比過渡，之后采取開門見山的方法入課，讓學(xué)生介紹自己的位置，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受到確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。但如果兩排或更多排時(shí)，就要介紹清楚他在第幾排第幾個(gè)了。要求鈴聲停，紅花落在誰手上，大家請(qǐng)他表演節(jié)目。初步感知直角坐標(biāo)系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數(shù)對(duì)”確定點(diǎn)在平面中的位置的方法。五、旅游中鞏固新知。張掖在克拉瑪依偏（）度的方向上。想和老師一塊去旅行嗎？到老師美麗的家“新疆克拉瑪依”。（確定觀測(cè)點(diǎn)和方向，還要量出距離和方向角。3．請(qǐng)同學(xué)實(shí)際測(cè)量方向角和距離。（二）確定距離和方向角1．老師展示學(xué)生們畫出的不同的方向坐標(biāo)行走路線示意圖。還要標(biāo)出標(biāo)志性東西的名稱。學(xué)生發(fā)言，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（走不了）因?yàn)槟悴恢浪麆偛艔氖裁次恢米叩绞裁次恢?，下面的同學(xué)幫你在紙上用兩個(gè)點(diǎn)簡單的標(biāo)出這兩個(gè)位置，你看著他們的圖來走好吧！3．學(xué)生討論畫圖，展示學(xué)生所畫的圖。請(qǐng)你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計(jì)了多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，目的是通過這些活動(dòng)，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，以便于他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行抽象。3：能描述簡單的路線圖。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準(zhǔn)確的方向，用方向和距離確定物體的準(zhǔn)確的位置。師：誰能用我們剛才學(xué)過的方法指揮導(dǎo)彈，擊沉軍艦？（按照學(xué)生的敘述，但并未擊沉軍艦）怎么回事？導(dǎo)彈沿著正確的方向?yàn)槭裁礇]有擊沉軍艦？（只有方向是不能確定敵艦的位置）怎樣才能告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確位置呢？獨(dú)立思考，小組交流小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn)，也就是“距離”。（規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）三、確定位置創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。全班交流，整理小結(jié)答案會(huì)出現(xiàn)很多種，給不科學(xué)的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。（出示圖片及坐標(biāo)）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）二、確定方向：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。3．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑問難和獨(dú)立思考的習(xí)慣。評(píng)價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋懷。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)探究。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。四年上《確定位置》教學(xué)反思2《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。由于時(shí)間差個(gè)一兩分鐘，所以新舊知識(shí)的比較、提升沒來得及講。我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：備課時(shí)深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。(樓房的門牌號(hào)、棋譜、車票的座位等)隨著學(xué)生的回答，多媒體顯示門牌號(hào)、車票的座位等，再次幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)所表示的意義。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯 39176。（3）小敏現(xiàn)在在（4，2）這個(gè)位置，你能找到是哪嗎？（4）請(qǐng)同學(xué)們幫助小敏找出去溜冰場(chǎng)的路線。（3）你和圖中哪一個(gè)小朋友的位置一樣？（4）根據(jù)圖中信息，完成書中相應(yīng)練習(xí)。像這樣的一對(duì)數(shù)我們叫它 “數(shù)對(duì)”，讀作：數(shù)對(duì)三二，所以小青的位置除了用第三組第2個(gè)表示外，也可以用數(shù)對(duì)表示為（3，2）這樣寫更簡單。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小青班同學(xué)的座位表，說一說小青的座位在哪里？從學(xué)生的描述中得出用第３組第２個(gè)的描述方法用這種方法描述其他同學(xué)的位置，使學(xué)生體會(huì)到這種方法雖然準(zhǔn)確，但卻不是最簡潔的。請(qǐng)每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。學(xué)生自由發(fā)言。結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念。能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。師：同學(xué)們，今天有很多老師來看我們上課，那老師看看誰表現(xiàn)的最出色，老師剛才表揚(yáng)的這些同學(xué)你們和我都知道是誰，但今天來聽課的老師卻不認(rèn)識(shí)，我希望你們要用一種你們認(rèn)為最簡單的又能讓在座老師很快認(rèn)識(shí)他的方法表示出他的位置，可以嗎？誰愿意試一試？*同學(xué)在做介紹的時(shí)候，請(qǐng)你留意傾聽。第五組的同學(xué)請(qǐng)舉手。認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)師：（出示書中情境圖）我們以老師左手的為第一組，那其他同學(xué)依次是第二組，第三組，第四組，第五組。（板書：（3，2）數(shù)對(duì)）師：書寫時(shí)把表示第幾組的數(shù)寫在前面，表示第幾個(gè)的數(shù)寫在后面，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開，加上小括號(hào)。小敏、小青的位置有相同的數(shù)字2和3，位置一樣嗎？（2）圖上的小朋友，你喜歡誰？說一說他的位置。看圖回答問題(課件出