【正文】 有內(nèi)涵，欠缺情感體驗的高峰。不要?諱?講，但也不能?濫?講。但無論怎么改都必須（一）語文課要重視?雙基?不能虛化知識與能力目標。滿足于繁瑣業(yè)務的勞動者→積極參與實踐的反思者。從照本宣科的講課者→教與學互動的?字句教練?。發(fā)展性能力。拓展性能力。（二）教師專業(yè)能力要求：基礎性能力。要在教學工作中實踐—反思，再實踐—再反思。師德為先。滲透數(shù)學思想的教學活動是與課程內(nèi)容的教學，與解決數(shù)學問題的教學是互相交溶在一起的。在教學運用一次函數(shù)的圖象解一元一次方程，一元一次不等式，二元一次方程組等問題時既要讓學生明白二者的聯(lián)系和區(qū)別，還要讓學生學會使用圖象，認識圖象與數(shù)之間的聯(lián)系，充分感受數(shù)學問題研究中數(shù)與形兩種方法之間是相輔相成的。教師的重點是引導學生從問題情境中抓住實質，尋求不同問題解決中的共同內(nèi)涵，讓學生主動領悟隱含于數(shù)學問題背后的數(shù)學思想方法，并主動運用思想方法解決共性問題。主要有：數(shù)學抽象的思想，數(shù)學推理的思想，數(shù)學建模的思想，這些數(shù)學思想是依附于數(shù)學課程內(nèi)容而存在的。顯然，這個過程有利于學生感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，增強它們的應用意識和能力。例如：在教學“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，我們借助圖形，很容易地理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念，學生通過學習很快就能從幾何圖形中總結出同位角像倒立的字母“F”內(nèi)錯角像字母“Z”，同旁角像側立的字母“U”；在教學角平分線的性質定理，等腰三角形的性質，菱形的性質時，我們都可以通過折疊一張紙片，得到需要的幾何圖形，然后研究圖形的性質，讓學生經(jīng)歷對幾何對象的實際操作、分析和應用，很容易就總結出問題的結論，找到解決問題的方法。三、案例分析：結合我們所使用的初中數(shù)學教材，我將以平面幾何教學，函數(shù)教學為案例對數(shù)學基本活動經(jīng)驗的獲得和數(shù)學基本思想的運用談一談我對新課程標準的理解。2011年版新的課程標準在原課程目標上作出了 1 余集一中陳貽權更進一步的要求：①獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識，基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗；②體會數(shù)學知識之間，數(shù)學與其他學科之間，數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；③了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。我將結合初中數(shù)學新課程的具體實踐，從新課程標準的主要內(nèi)容、新舊課程標準課程目標的對比、數(shù)學基本活動經(jīng)驗的獲得和數(shù)學基本思想的運用四個方面來談談我對新課程的理解一、新課程標準的主要內(nèi)容：（1）《標準》的基本結構以及所設定的數(shù)學課程基本理念；（2）《標準》所提出的數(shù)學課程核心概念和數(shù)學課程目標；（3）《標準》所規(guī)定的課程內(nèi)容結構；（4）《標準》對當前比較流行的數(shù)學教材模式作了初步分析，并介紹一些國外教材案例。第一篇：學習新課程標準體會今天我再次參加了鐘老師對新課程標準的培訓，通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。第二篇：學習新課程標準的幾點體會學習新課程標準的幾點體會通過這次的培訓學習，使我對新課標和教材有了進一步的理解，知道了初中數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學生，讓學生享受“快樂學習”。同時將教學流程分為：情境導入 ,探索新知,練習提高,課時小結,教后反思。尤其是數(shù)學與其他學科，與生活之間的聯(lián)系，教材中涉及的更多，更廣泛，更貼近我們的生活，對發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，對運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力要求更高。作為平面幾何教學，必須要抓住幾何直觀，利用圖形來描述和分析問題，其好處是幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，特別是抽象的數(shù)學內(nèi)容，同時還可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明形象有助于探索解決問題的思路，預測結果。因此，教學時對課程內(nèi)容的組織要重視過程處理好過程與結果的關系，要展示知識的形成與應用過程，要培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，這個過程應包括“創(chuàng)設情境——建立模型——求解驗證”。案例（二）函數(shù)教學初中數(shù)學中函數(shù)教學內(nèi)容主要包括：函數(shù)的概念、圖象、正、反比例函數(shù)，一次、二次函數(shù)等，函數(shù)概念本身就是一個抽象的難以理解的學習對象，同時它又富含數(shù)學思想。首先，人們認識事物的一般順序是由具體到抽象，因此，滲透數(shù)學思想方法的教學應與教學內(nèi)容，解題活動相結合，一般情況下，大家都會采取創(chuàng)設情境來導入，舉一些身邊的生活中的實例引入，然后再去探究新知，讓學生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想，交流，驗證，歸納的過程，教師再設計一些問題，引導學生將數(shù)與形二者緊密的聯(lián)系起來。例如：在教學正比例