學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)(編輯修改稿)
2024-10-25 07:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?讀、講?帶動(dòng)學(xué)生，把這種美傳給學(xué)生，從而給他們以美的熏陶。一堂課缺少教師精彩講授，課堂就缺少深度沒(méi)有內(nèi)涵，欠缺情感體驗(yàn)的高峰。葉圣陶說(shuō)過(guò)：講是必要的。但一定要把教材當(dāng)作一個(gè)?例子?去講，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，收到舉一反三的效果。那么，教師如何講，何時(shí)講？（1）講在學(xué)生對(duì)話對(duì)而不明時(shí)。在學(xué)生答案模糊不清，語(yǔ)言蒼白無(wú)力時(shí)，教師要講。（2）講在學(xué)生探究不出時(shí)。一堂課的時(shí)間極其有限，老師給學(xué)生思考的時(shí)間就不能無(wú)限的，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到棘手，毫無(wú)頭緒時(shí)，教師要講清楚，讓學(xué)生有明確的答案。（3）講在學(xué)生有誤時(shí)。對(duì)于知識(shí)上的錯(cuò)誤，必須及時(shí)予以糾正。（4）講在學(xué)生品析重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)。學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞可能會(huì)賞析，套路的話也會(huì)說(shuō)，但是不是自己的閱讀所得呢？教師通過(guò)進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生真正讀懂，方能舉一反三，觸類(lèi)旁通。如朱自清《春》中，?小草偷偷地從土里‘鉆’出來(lái)?。老師問(wèn)：換成?長(zhǎng)、露、探、冒?會(huì)怎樣？經(jīng)過(guò)反復(fù)理解，學(xué)生才能真正體會(huì)重點(diǎn)詞的妙用。（5）講在學(xué)生體驗(yàn)不到時(shí)。教材中的一些內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大偏離時(shí)，學(xué)生沒(méi)有這種生活體驗(yàn)，就很難把握其主旨、精髓，此時(shí)教師要把自己的體驗(yàn)、體會(huì)、感受講給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，無(wú)論怎樣改革，也改變不了教師的主導(dǎo)作用。三、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（高效課堂）有兩個(gè)亮點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組。兩個(gè)目標(biāo)：素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)出下列特點(diǎn)：主體性，探索性，引導(dǎo)性，很多學(xué)校都做過(guò)，不再贅述。關(guān)于小組合作是我們當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型中必須的一個(gè)環(huán)節(jié)。但一定要有規(guī)劃，有組織，有目標(biāo)，有任務(wù)，而不能盲目隨意的活動(dòng)，那將是無(wú)效勞動(dòng)。即課堂上不作零碎敲打的提問(wèn)：不要提問(wèn)一些表層問(wèn)題、無(wú)需動(dòng)腦的問(wèn)題、平淡無(wú)味的問(wèn)題。如有的語(yǔ)文課，師問(wèn)：這件事發(fā)生在哪年?生答：2005年。師又問(wèn):哪月？答：九月。又問(wèn)：幾點(diǎn)？答：八點(diǎn)。再問(wèn)：上午還是下午？不要這樣繁瑣無(wú)聊的對(duì)話。不要淺層庸俗的探究、探索、辨析，一定要見(jiàn)解獨(dú)到，不要人云亦云。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的獨(dú)特感受。不要形式主義合作。不是幾個(gè)人做在一起就叫小組合作，而是真正意義上的集集體智慧，群策群力解決問(wèn)題，才是合作探究。因此，合作是為了增加教學(xué)容量，提高參與廣度，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到面向全體，增強(qiáng)教學(xué)效果。有口無(wú)心的傻讀。有的語(yǔ)文課堂，教師布置學(xué)生：下面同學(xué)開(kāi)始讀課文。于是學(xué)生便哇哇讀起來(lái)，在讀書(shū)時(shí)學(xué)生要完成哪些任務(wù)，教師沒(méi)有布置，學(xué)生也不知道為什么而讀，這樣的讀書(shū)成為盲讀，傻讀，收效甚微。嘻嘻哈哈的表演。語(yǔ)文課是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，也只有每一節(jié)課中扎實(shí)的訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。有的課上，教師為了活躍氣氛，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面訓(xùn)練，安排唱歌表演等多種活動(dòng)，有的長(zhǎng)達(dá)十五六分鐘。這樣就沖淡了語(yǔ)文課的特色。眼花繚亂的課件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)極大的便利，很多老師對(duì)多媒體的使用也是駕輕就熟，但有些課件滿是圖片動(dòng)畫(huà)，色彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接，分散了學(xué)生的注意力，因此要求上課的課件清晰準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。嘩眾取寵的板書(shū)。教師課堂的板書(shū)是洞察教材的窗口，是開(kāi)啟學(xué)生思路的鑰匙，是排憂解難的橋梁，使敲開(kāi)智慧的大門(mén)，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖，所以板書(shū)一定有體現(xiàn)其應(yīng)有的作用，價(jià)值。例如，本節(jié)課講結(jié)構(gòu)分析，板書(shū)硬是分結(jié)構(gòu)的幾種方法。若是訓(xùn)練概括中心，就應(yīng)板概括中心的方法。隨心所欲的導(dǎo)入。絮絮叨叨的結(jié)語(yǔ)。小組合作的誤區(qū)：合作之前不思，交流之時(shí)不聽(tīng)，放手合作不導(dǎo)。正確的做法應(yīng)是：讓學(xué)生在合作前獨(dú)立自學(xué)；教師在學(xué)生交流是傾聽(tīng)、巡視隨即點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。只有這樣才能保證語(yǔ)文課堂既生動(dòng)活潑又切實(shí)有效。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（一）明確目標(biāo)的功能定位及原則，要完整、具體、明確。即：教學(xué)對(duì)象（針對(duì)誰(shuí)）學(xué)生的行為（獲得哪些知識(shí)）確定行為的條件（策略、方法）達(dá)到程度（規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證質(zhì)量）（二）幾個(gè)問(wèn)題的辨析課程目標(biāo)還是課的目標(biāo)。要求每節(jié)課的目標(biāo)必須具體，能達(dá)成，可檢測(cè)。不可大而空，無(wú)法操作。比如，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：?1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫(xiě)作思路。2．通過(guò)言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛(ài)、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。?這里的三個(gè)目標(biāo)似乎都有?放之四海而皆準(zhǔn)?的特色。因?yàn)槊恳黄恼露际亲杂衅鋬?nèi)容和思路的，本文作者這樣寫(xiě)其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，?在情感分析中?，似乎作者要抓住的是本文的?情感?，這樣抓未必不對(duì)，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。至于?中年情結(jié)?是一種什么?情結(jié)?？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒(méi)有人能說(shuō)清楚。?人生感悟?是誰(shuí)的?人生感悟??感悟?什么樣的?人生?？定位模糊，缺乏邏輯，這樣
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