【正文】 老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。第四紀：地質歷史的最后一個紀。，能主動、正確解疑的同學給予表揚。）跡、研究、震（zh232。著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（w249。課前準備1．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？情感沒有梯度，朗讀層次不清課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質效果。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。于是教學產生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營的。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。三、注重學生的朗讀指導朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。二、抓住關鍵詞語理解課文內容我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。只有得當?shù)恼n堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）【教學反思】通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。如果不小心忘了還可以再看看生字表。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因為總覺得還應該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。經過和同事交流，大家一致認為學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現(xiàn)的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生抬一抬腳就夠得著。第一次備課，我把教學過程設計成“引領學習和自主學習”兩大模塊?！镀婀值拇笫^》教學反思6在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產生疑問——尋求答案——解決問題。不足之處：一節(jié)課結束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。目的是讓學生通過前置性作業(yè)自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。有感情的朗讀課文。”學生聽了都認真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴嚴實實”、“有幾百年的歷史”、“答不上來、說不清楚”等關鍵詞句被他們找出來了。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了?！镀婀值拇笫^》教學反思3《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現(xiàn)完整的教學過程。第五篇：《奇怪的大石頭》教學反思《奇怪的大石頭》教學反思《奇怪的大石頭》教學反思1在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現(xiàn)完整的教學過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。3．重點語句的探究放手讓學生自己學懂。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。總之給人的感覺是很失敗。在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現(xiàn)完整的教學過程()。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。第二篇：《奇怪的大石頭》反思人教版《奇怪的大石頭》教學反思小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，