【正文】 00%。再次，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎(chǔ)上的具體和生動。在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。學習語文的滋味也是甘甜的?；旧暇蜕钤谝粋€與社會、與生活隔絕的環(huán)境中，學生除了學習就只有課間的十分鐘的有限的活動時間。對學生的習作，每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。習作指導不實。古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，學生能熟練的背誦必背古詩，但字不會寫。三．原因分析：閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內(nèi)容、中心很快能領(lǐng)悟。平時的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。第二篇：六年級語文質(zhì)量分析六年級語文質(zhì)量分析本次考試我班參加考試41人，其中50—59分的2人，60—79分的8人，80—89分的31人，90分以上的31人。（從預習開始狠抓到底）繼續(xù)督促學生背誦名篇佳句，優(yōu)美詞語，促進學生積累運用。結(jié)合閱讀教學，讓學生加強訓練，加強對差生耐心輔導的習慣。40%的學生不能根據(jù)字音選擇正確的讀音，例如：在“貯”的讀音，“勁”多音字讀音等有一少部分學生作文基本功差，作文內(nèi)容空洞，條理混亂，句子不通順，寫得不夠詳細，故作文分低。錯別字在積累運用、短文概括中都有這種現(xiàn)象。此次作文命題貼近學生的生活實際，學生寫起來比較得心應手，有話可說。命題的要求也淺顯易懂，一目了然，降低了難度，便于學生審題。下面我從三方面分析：一、試卷命題分析：試卷命題注重考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握，如：（看拼音寫詞語、選正確的讀音，填空、判斷這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，命題面向全體學生，難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重考查學生的聽說讀寫等語文能力。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。在語文教學中要重視三個目標同步發(fā)展：（1）、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。二是作文教學還沒有得到足夠重視。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。這次檢測作文平均得分為12分，從整體看，學生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個中心，體現(xiàn)了我們的作文教學在引導學生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進行了積極探索與實踐。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是形近字組詞，%。本次檢測要求學生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。其中六年（1），及格率為95%,%,最高分92分，最低分51分。教師在語文教學中要注重教給學生質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力，逐步培養(yǎng)學生具有相對獨立的感受、理解、分析能力。寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字，易寫錯的字，難寫的字給予必要的指導力求學生把字寫規(guī)范，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。如：有一考生寫到“我和爸爸制作了一個地震遇險應急器，獲得全國銀牌。動腦筋的過程一筆帶過，沒能細寫。因此，我們就要花心思，動腦筋，努力做好這些事情。如：開頭寫到“只要善于觀察，勤于動腦，見微知著，不斷地探索，解決問題，就能在生活中發(fā)現(xiàn)真理。鳳頭豹尾，畫龍點睛（1）以歌曲開頭，以歌曲結(jié)尾開頭段：“動動手啊，動動腦，學爺爺唱唱跳跳，我也不會老??”每聽到這首歌，我的心立刻涌躍起來，跟著節(jié)奏跳起來。此外，還有很多的考生寫科學實驗，生活小竅門的題材。優(yōu)生智慧閃現(xiàn)我改的卷子中，有的作文很好，富有知識性，學生選材較新，有的寫思考同一株仙人掌為什么會開出不同的花；有的寫思考夏天穿黑衣為什么會比較熱；有的寫動腦筋思考蟹爪蘭為什么會假死??，自己動腦筋，查資料，找到答案，把“？”拉直變成了“！”。閱讀不認真，缺乏思考。而凡卡的心中主要內(nèi)容有哪兩個，有的孩子寫到插敘了哪兩件事。判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。用橫線畫出語“花”意思相同的字詞，這題從沒做過類型題，好多孩子看不懂題意，有的多畫了，但是還是有很多孩子找對了。從卷面上看，絕大多數(shù)學生書寫很認真?；A(chǔ)性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。第一篇：六年級語文質(zhì)量分析六年級語文質(zhì)量分析六年級語文質(zhì)量分析（一）為了更科學、客觀地評價小學六年級語文教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學中的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學方向，現(xiàn)對這次考試作如下分析：一、試題的依據(jù)和特點本次檢測以《語文課程標準》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要有以下三個特點。全面性。本次寫作考察了學生日常生活中的嘗試，注重與實踐活動的連接。二、卷面分析：（一）語基認認真真讀拼音，端端正正寫漢字。加偏旁再組詞中，“戶”做得比較好，“盧”錯得多，主要有“鱸”“鸕”“瀘”“顱”這些字較生僻，小學生少見，黔驢技窮，失分多。按要求寫句子中，擴句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。默寫《渡漢江》《江樓感舊》中的思鄉(xiāng)名句，有的孩子默寫錯了。個別教學內(nèi)容教的不夠扎實，學生掌握不夠好。（二）習作今年初考的作文題目是《凡事動腦筋真好》，我參加了初考的作文評卷，感受頗多。因為雨前，天空中有許多小雨珠，燕子的翅膀濕了，飛不高；雨后，空氣中沒有小雨珠，燕子的翅膀干了，飛高了。樁樁件件，無不閃現(xiàn)著農(nóng)村孩子智慧的靈光，令我佩服。（2）能運用《真理誕生于一百個問號之后》一文中的優(yōu)美詞句點綴作文。有的開頭點題，總領(lǐng)全文，如“生活中的一些小事，往往蘊藏著許多奧秘。（2）選材雷同，寫老師布置了一些作業(yè)，讓同學們做，我絞盡腦汁，終于想出來了。（5）編造離奇，胡言亂語。三、改進措施從長期性目標來看應重在培養(yǎng)習慣。加強自主閱讀能力的培養(yǎng)。最高分95分，最低分34分。全面性。靈活性。三、主要成績本次檢測正確率最高的8個小題如下：一是“我是寫詞語的小能手”，%。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：基礎(chǔ)知識教學比較扎實。學生的習作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。如檢測試卷要求學生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個字詞時出錯。五、教學建議在教學過程中繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識教學，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。目前，不少教師拿到教材