基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)學(xué)習(xí)體會張慧燕（共五篇）-全文預(yù)覽
【正文】 應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。還有一點，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從義務(wù)教育做起。8．應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 應(yīng)用意識就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，如何運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)，去解決現(xiàn)實中和其他學(xué)科中的一些問題，當(dāng)然也包括運用數(shù)學(xué)知識去解決另一個數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。推理能力的培養(yǎng)，實際上不僅在幾何里，包括數(shù)與代數(shù)，包括統(tǒng)計概率都有，實際上貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。運算能力不能僅僅是算個數(shù)，應(yīng)該包括對于運算對象的認(rèn)識，包括對于為什么要做這個運算，就是這些運算的背景是什么，運算法則和運算規(guī)律的、方法的選擇，包括運算在哪些地方有用，學(xué)運算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運算的巧和快，可能誤導(dǎo)了對運算的理解。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以對數(shù)據(jù)的分析是統(tǒng)計的核心知識，5．運算能力運算能力，標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的，只要是指能夠根據(jù)法則和運算進(jìn)行正確的運算的能力。培養(yǎng)幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關(guān)鍵詞，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是挺重要的一件事情。如何幫助學(xué)生建立幾何直觀，第一要充分的發(fā)揮圖形給帶來的好處。第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。這是對于空間觀念的一個刻畫。就是用符號來表示，表示什么，表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，這是一層意思。2．符號意識原來是叫符號感，現(xiàn)在把它稱為叫符號意識。三、“三維目標(biāo)”到“四維目標(biāo)”三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀四維目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標(biāo)，一類是了解、理解，掌握、靈活運用，另一類就是經(jīng)歷、體驗，探索，四、核心概念。所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象當(dāng)中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機(jī)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！爸匾曔^程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”二、“雙能”變“四能”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》學(xué)習(xí)體會重點與變化一、“雙基”變“四基”基礎(chǔ)知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應(yīng)用基本技能：計算能力、口頭表達(dá)能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)思想方法：抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號、對稱、對應(yīng)、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機(jī)、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子兒子：爸爸，我不會，我們在學(xué)校是要蘋果算的?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案應(yīng)符合三個條件：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量?，F(xiàn)在的教學(xué)雖然在努力倡導(dǎo)、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但大部分教師沒有建立科學(xué)的課程觀，還是以教材為中心，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會課本上的知識，根本不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)是什么，不指向?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，沒有學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，是一種基于教師經(jīng)驗和教材的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)之后，我最大的收獲就是：現(xiàn)在我們的教學(xué)大多是基于教師經(jīng)驗的課程實施或基于教科書的課程實施?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案的格式有相應(yīng)的變化，其核心要素包括相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計。這次學(xué)習(xí)，為我們指明了今后教學(xué)的方向，在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的道路上，我們會更加努力，爭取使今后的每一節(jié)課都是高效的課堂。學(xué)生學(xué)會知識需要活動經(jīng)驗；學(xué)生形成智慧也需要活動經(jīng)驗?！鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題”就是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?華羅庚先生，經(jīng)常提到的兩句話，一句叫做“會把書讀厚”，一個是“能把書讀薄”。所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個未知都是清楚的，因為問題一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質(zhì)，公式，模型，采用恰當(dāng)?shù)乃悸泛头椒?，去得到問題的答案。然后第二句話的含義是建立數(shù)感，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。在標(biāo)準(zhǔn)里邊它是這樣來表述的，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號，來表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。3．空間觀念和幾何直觀空間觀念是原來
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