【正文】 人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。（4）閱讀數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的原因有三過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。經(jīng)過(guò)教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來(lái),這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。此階段不需要思維加工,直接通過(guò)各種感官獲得事物的表面特征,該過(guò)程反映了讀圖的感性認(rèn)知過(guò)程,即地圖的初讀階段。三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。N—4176。例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過(guò)圖中的經(jīng)緯線來(lái)閱讀。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。通過(guò)對(duì)太陽(yáng)總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來(lái)總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來(lái)表示,閱讀時(shí)從哪里入手。但是平常見(jiàn)得最多的是前三類。一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開(kāi)拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。第三篇：初中地理教學(xué)模式地圖教學(xué)五步驟“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。模式可據(jù)學(xué)情改變的。教師應(yīng)及時(shí)有效調(diào)控，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺，個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這一階段的測(cè)試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、學(xué)生積極性高。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動(dòng)。同時(shí)教師要4 善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如：三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書(shū)坑儒”；科舉制度的利弊。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要迅速將問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準(zhǔn)備。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以“課標(biāo)’為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識(shí)和學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過(guò)程，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動(dòng)應(yīng)貫穿課堂始終。以“學(xué)生為主體”初中歷史生本課堂教學(xué)模式，就是“圍繞一個(gè)主體，貫穿三條主線，完成五個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。這是新課堂教學(xué)的主體模式。（5）、動(dòng)手實(shí)踐：課例《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動(dòng)；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。通過(guò)競(jìng)賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。該模式主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：以討論為主。如板書(shū)結(jié)構(gòu)或提綱、評(píng)論、展示、成果匯報(bào)等。感悟交流（教學(xué)小結(jié)）：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。所謂輔導(dǎo)：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)輔導(dǎo)并不是集中在課后進(jìn)行，而是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)的開(kāi)展，隨時(shí)隨地進(jìn)行。并對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互相檢測(cè)。交流互動(dòng)：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)和諧的氣氛。五環(huán)：生本課堂的五個(gè)基本環(huán)節(jié)導(dǎo)疑定標(biāo)—合作探究—交流互動(dòng)—拓展應(yīng)用—感悟交流導(dǎo)疑定標(biāo)：（新課導(dǎo)入）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)新生命線。三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線究主干線。其模式如下：一、教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)地理教學(xué)法”一體:就是以學(xué)生為主體。新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下→用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀→引領(lǐng)師生共同活動(dòng)，或在教師引導(dǎo)下（組織下）由學(xué)生討論或通過(guò)各種形式的活動(dòng)→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結(jié)論→應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐中，分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)上述精神，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。第一篇：初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)法新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，旨在建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面就初中地理課堂教學(xué)的核心思路、基本環(huán)節(jié)、基本模式和需要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初步探討。生本課堂注重營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感體驗(yàn)滲透于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。生本課堂猶如一棵大樹(shù)，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。合作探究：（教學(xué)過(guò)程）：教學(xué)過(guò)程中教師作為一個(gè)合作者、參與者。此外，還注重教學(xué)的實(shí)踐性，如繪圖、制作模型等。組與組間學(xué)生與學(xué)生間互相答疑解難。此模塊旨在通過(guò)有效訓(xùn)練，鞏固新知，并能靈活應(yīng)用和引申拓展，使知識(shí)內(nèi)化形成能力，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。作業(yè)并不僅僅是書(shū)面文字作業(yè)，而是開(kāi)放性的，可能是繪圖、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告，也可能是結(jié)合實(shí)際研究探索實(shí)際問(wèn)題等。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。以各種活動(dòng)為主體。（2）、競(jìng)賽活動(dòng)：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽。（4）、游戲活動(dòng)：課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國(guó)行政區(qū)》中的省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲等。師生和諧合作：將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動(dòng)融合在一起的教學(xué)模式。教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容