【正文】 所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。在今后的教學還是應加強細節(jié)講解。整節(jié)課我對學生的合作學習、操作練習進行了有序的指導，注重激勵與評價，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生全身心的投入學習。對在探索中有困難的學生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。我讓學生以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉化成以“分”為單位的數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。通過這次活動，收獲還是很多的，讓我深刻認識到在課堂中需要改進和努力的地方，課堂教學氣氛是非常重要的，它甚至決定著一節(jié)課的成功與失敗，包括教師的語言，思路，構思都起著關鍵性作用，教師的一節(jié)課不是作秀，而是更好的為學生服務，讓學生扎扎實實地掌握數(shù)學知識。以上是比較成功的地方。如：學生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，讓學生小組合作，討論探索出小數(shù)點向右移動，小數(shù)大小變化的規(guī)律。注重目標導引教學，讓學生明白當堂應掌握的知識要點。教材呈現(xiàn)了山羊快餐店搬家后商品價格的變化，通過比較三個小數(shù)的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置不同，小數(shù)的大小就不同，從而展開對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小是如何變化的研究與學習。學生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗和所建立起的活動經(jīng)驗是教師無論如何無法替代的。給3個非零數(shù)字，能讓學生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數(shù)點并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點大小的變化規(guī)律。五分鐘后全班交流。②將小數(shù)點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？③把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。二、動手操作中理解知識教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。一、創(chuàng)設與生活相關的情境俗話說，興趣是最好的老師。《小數(shù)點搬家》教學反思 8新一輪課改下的數(shù)學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數(shù)學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。我們的責任應該是為學生提供更多思考的時間與空間。在教學課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。還有許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學內(nèi)容安排的多，練習少；在教學中我也會跟著學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話。4之間的倍數(shù)關系，再讓學生帶著兩個問題：小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？ 使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過巧設問題來激發(fā)學生求知欲。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“ 0”補足的處理，教學“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設計：首先出示一組數(shù)據(jù)：0。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率，以縮小學生間的差距，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。，如有些學生對于“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的1/10”的結論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了10倍”。在學生掌握小數(shù)點向右移動的規(guī)律后，既可以使學生學得靈活，又加深了對知識點的理解。其次，整個教學設計過多地關注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。然后放手讓學生與小組內(nèi)的同學合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。我一改計算教學的枯燥，從學生們喜歡的猜數(shù)游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。但在實際在做練習的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結論掌握并不是非常到位，出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用，這也是對概念的一種不理解。為了更好的幫助學生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識?！缎W數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。我還設計了一個游戲活動，為使活動有效有序，我先讓學生了解游戲要求按要求擺數(shù)，和同桌說出移動后數(shù)的變化。創(chuàng)造生動的、愉悅的39。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、再讓學生帶著兩個問題小數(shù)點怎樣移動。數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。就匆匆結束了，從總結的小數(shù)點的移動規(guī)律到用算式表示，銜接不夠自如，我發(fā)現(xiàn)我有很多用語不當之處，導致有些學生錯以為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍。第三部分、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第二部分、在教學重點上讓學生在動腦動手中一點一點解決。并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。第一篇：小數(shù)點搬家教學反思《小數(shù)點搬家》教學反思陽城鎮(zhèn)中心小學吳文睿數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。為了使學生的討論有針對性，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。難點突出（如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況）。整節(jié)課從小數(shù)點左移到右移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店發(fā)生關系，它像一條無形的線貫穿課的始終。很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。練習時間有些緊張，好多注意的地方?jīng)]有講解。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。學生對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上小數(shù)點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)