【正文】 ，節(jié)間向上彎曲生長。植物的根為什么都向下生長？地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉(zhuǎn)動，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。多發(fā)生在根和莖部。拿小麥來說，它的生長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。師：根據(jù)同學(xué)們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實驗材料。我們怎么進(jìn)行實驗?zāi)?？請同學(xué)們討論你們所選問題的實驗思路。否則，布置成作業(yè)。”我們可以通過報紙查天氣預(yù)報，還可以實地觀察。（板書《植物角里的科學(xué)問題》）師：哪個假設(shè)最不可能成立呢？說說理由。教師記錄學(xué)生的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報告，書上的資料等。二、猜想與假設(shè)師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學(xué)對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過程進(jìn)行猜想。有標(biāo)記的這里向著南方。教具準(zhǔn)備幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好的資料文件夾。情感、態(tài)度價值觀樂于接受他人的觀點，學(xué)會借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識與技能能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長需要陽光和水進(jìn)行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運送養(yǎng)分和水分的作用，知道肥料也是植物生長所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲害等多種因素都會對植物產(chǎn)生影響。兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們普遍習(xí)慣于死學(xué)硬記，習(xí)慣于被老師牽著走，很少主動去觀察身邊的一節(jié)并去產(chǎn)生疑問并思考或?qū)嶒瀼亩@取知識更不用說在生活中靈活運用了。、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)、運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學(xué)生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。）評價內(nèi)容星級我們搜集了所需的全部資料☆☆☆☆☆我們能預(yù)測實驗結(jié)果，并進(jìn)行了驗證☆☆☆☆☆我們的樂器演奏效果還不錯☆☆☆☆☆我們小組能密切合作☆☆☆☆☆二、小組自評◆模擬課堂師：本小組在以下這幾個方面表現(xiàn)得怎么樣？討論一下，客觀地給自己打分。活動要求：.演奏者要先展示自制的樂器，介紹樂器的發(fā)聲原理和特點。如果一節(jié)課還沒有做完，下課后或放學(xué)后，接著把它完成?！裟M課堂師：我們的計劃是否有需要修改和完善的地方？生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對象、工具與材料部分。用嘴順著吹吸管，它們會有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲音。師：我們再做幾個實驗，看看能否證實我們的這個假設(shè)性解釋。師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調(diào)正好相反？生：因為現(xiàn)在是氣體振動發(fā)聲。其實驗結(jié)果與其他打擊樂器是一致的。生2（小結(jié)）：弦樂器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。）師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調(diào)？（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、幾個裝水的玻璃杯等器材，每組只能領(lǐng)取一類材料；教師用投影演示，強(qiáng)調(diào)用“敲”或“撥”的技法，不要“吹”。下面我們分別研究這兩類樂器的音調(diào)變化。如果音調(diào)相同的話，則聽起來是1111│1111│111│111│，一點也不好聽，是吧。由于學(xué)生制作的樂器基本可以分為固體振動發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師重點引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他們懂得如何調(diào)整音調(diào)。我們制作樂器，就是讓物體振動，發(fā)出不同的聲音。但有些動物的聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。生：當(dāng)我們朝筆筒吹氣時，是筆筒振動產(chǎn)生的聲音嗎？師：這主要是由于空氣振動發(fā)出的聲音。師：通過以上實驗，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么有關(guān)？生：振動！師：僅僅七、八樣物體的實驗，還是不可能讓所有的人信服。師：這時，我們似乎可以得出一個結(jié)論：物體發(fā)聲時，它們都在——生：振動。（這時，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動、上下運動、擺動”等詞匯，轉(zhuǎn)換成“振動”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動”的特點是：在平衡位置附近的往復(fù)運動。◆模擬課堂.不完全歸納師：我們首先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結(jié)構(gòu)的樣版圖）（學(xué)生合作繪畫，教師巡回指導(dǎo)）師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜集這方面的資料。生：都需要進(jìn)行小組成員分工。（如果同學(xué)們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參考借鑒）“可樂音樂罐”制作小組行動路線圖（為便于相互觀摩、評價，要求學(xué)生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。如果經(jīng)過師生共同分析，確實存在不可解決的困難，則督促他們修訂目標(biāo)。想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學(xué)記錄本”上。……三、可行性分析◇設(shè)計說明在這個階段的教學(xué)過程中，預(yù)計學(xué)生可能會遇到以下幾個學(xué)習(xí)障礙——.知識欠缺。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。）師：大家欣賞之后有什么感受？生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。同學(xué)們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。【教學(xué)用具】.信息：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐等等：剪刀、膠水、細(xì)線：直尺、橡皮筋、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒【教學(xué)用時】五課時【教學(xué)過程】第一課時主要任務(wù)：確定目標(biāo)，制訂計劃一、揭示主題◇設(shè)計說明利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學(xué)生感知樂器的類型及其不同的音效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動手做樂器”的單元教學(xué)主題。到了六年級上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)自主探究意識、鞏固探究技能。自我評價：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地方？小組評價：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？班級互評：其他小組有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？單元教學(xué)反思教學(xué)說明：多元化的評價，是評價的發(fā)展趨勢，而激勵性的評價，則是評價學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。學(xué)生交流。、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？教學(xué)說明：通過嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。談話：怎樣制造“彩虹小屋”？教學(xué)說明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)生討論實驗方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？閱讀資料：請同學(xué)們閱讀P25頁資料卡，了解更多關(guān)于光的知識。教學(xué)說明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑，通過交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，反思和改進(jìn)自己的不足。對于不合理的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對于不確定的因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。二、表達(dá)與交流：我的“陽光小屋”是什么樣的？、思考：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？交流：誰愿意把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享？教學(xué)說明：讓學(xué)生在獨立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識，充分發(fā)揮想象，想象自己的“陽光小屋”的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享?！駱酚谡故拘〗M成果，體會到科學(xué)探究的樂趣?！褡杂X收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對本小組“陽光小屋”的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。因為考慮到小學(xué)生能力和知識是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實。教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是教學(xué)的必然內(nèi)容。教材中的實驗圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底是否能夠成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。把光請進(jìn)來【教學(xué)重點】實驗驗證自己設(shè)計方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計方案。教學(xué)說明：科學(xué)教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學(xué)。教學(xué)說明：將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，并采用圖文結(jié)合的方式，更好地表達(dá)我們的設(shè)計方案。教學(xué)說明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。三、拓展學(xué)習(xí)、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？教學(xué)說明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識進(jìn)行遷移和運用，交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，反映了我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成果。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。教學(xué)說明：教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影子？教學(xué)說明：這一環(huán)節(jié)希望學(xué)生能根據(jù)模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。教學(xué)過程：第一課時：實驗探究一、模擬實驗：建筑物采光問題的原因是什么?！衲苓\用文字、圖畫或圖文結(jié)合的方式表達(dá)設(shè)計思路。●能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。教材分析：學(xué)生通過模擬實驗，認(rèn)真的觀察，找到問題的原因。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內(nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合的方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性和特長進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。（3）激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動員參加采光設(shè)計邀請賽?！窘虒W(xué)過程】（1）閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問題，教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生回憶，激發(fā)學(xué)生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思索的教育。第一篇：大象版六年級科學(xué)上冊全冊教學(xué)設(shè)計2大象版六年級科學(xué)上冊全冊教學(xué)設(shè)計2讓生活充滿陽光【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的興趣以及活動整體構(gòu)思意識的培養(yǎng)。但是沒有從活動的整體上進(jìn)行構(gòu)思，確保設(shè)計質(zhì)量意識。教材通過人物語言暗示這里應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，并把討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。（4）制定研究計劃計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大?！菊n后反思】考慮到學(xué)生獨立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題?！衲軐ρ芯窟^程中遇到的問題進(jìn)行新的探究。●知道物體反光能力的強(qiáng)弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。小組準(zhǔn)備：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。實驗探究光傳播的路線（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？教學(xué)說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內(nèi)部采光不足的原因。（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁；演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？教學(xué)說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。教學(xué)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)。第二課時閱讀與交流一、交流收集的資料、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？學(xué)生交流收集的資料。二、設(shè)計方案、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計解決方案。閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學(xué)自助餐。三、拓展談話：請大家準(zhǔn)備材料，下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)行實驗，看我們的方案能否成功?！咎骄窟^程】（1）實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設(shè)計方案實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個過程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，把自己的改進(jìn)方案在模型中進(jìn)行實驗觀察。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實驗的成與敗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。教材設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學(xué)研究精神。我的“陽光小屋”教學(xué)目標(biāo)：●能綜合運用所學(xué)的知識，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計一個“陽光小屋”?！裨趯嶒炦^程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。教學(xué)過程：第一課時：設(shè)計陽光小屋一、引入學(xué)習(xí)：、談話：設(shè)計采光方案中大家有什么收獲？在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問題？教學(xué)說明：通過交流采光方案的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研究問題。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實，首先應(yīng)該制定研究計劃。交流：請各小組交流修訂計劃。、談話：同學(xué)們的“陽光小屋”設(shè)計的各具特色，但有一個共同點，就是都希望自己的“陽光小屋”美麗明亮。、提問：“彩虹小屋”的設(shè)計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？教學(xué)說明：“彩虹小屋”的設(shè)計也許有學(xué)生提出，也可能沒有學(xué)生設(shè)計到“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個特例來研究，期望通過研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純的物質(zhì)。三、制作“彩虹小屋”。、討論：經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我們對自己的設(shè)計