【正文】 ，也就有了意義。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4第三篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會劉明霞新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和是180度。實踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。教學(xué)時，我組織學(xué)生模擬實際生活中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。以上幾方面層層遞進(jìn)，情景交融，教與學(xué)都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進(jìn)步。（六）注重結(jié)課時情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學(xué)生自解法，也可采取號召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。課堂上教師流暢的口語表達(dá)，恰到好處的動作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情景交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。例如，《同在一片藍(lán)天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。母親又鼓勵她去學(xué)裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計了一 個懸念：“同學(xué)們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功?！币幻瑢W(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時很委屈。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一個同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，并針對學(xué)生思維的疑點，難點設(shè)計問題。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學(xué)生一下進(jìn)入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學(xué)生很容易就理解了堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過設(shè)計一些真實的情景，把現(xiàn)實生活通過課堂教學(xué)展示出來，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進(jìn)行自由辯論。例如，我在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會》的專題時，讓學(xué)生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學(xué)生如何學(xué)習(xí)和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學(xué)們將相關(guān)的問題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，受到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。多媒體的使用不能替代了學(xué)生的親身體驗。多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高學(xué)生對問題的興趣程度，不但不能吸引學(xué)生的活動，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)政治熱情。枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)帶來什么？游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學(xué)政治課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。問題情境探究教學(xué)是老師和學(xué)生以解決問題為中心的一種教與學(xué)的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動因，教師將教學(xué)的重點置于一個大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學(xué)習(xí)者合作來解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，主動建構(gòu)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，它促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。在教學(xué)中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學(xué)生來說情境對學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非政治學(xué)習(xí)活動中”溜走。這種情境除了會分散學(xué)生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。運用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會的形式進(jìn)行針鋒相對的討論；等等。（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。又如對學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的參與和角色進(jìn)入。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。并思考：“當(dāng)時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決