【正文】 研究，我們要求每位教師每個(gè)學(xué)期都要以優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課。（二）、開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。使全體教師提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)了良好的教育教學(xué)行為。在校本教研中，我們課題組成員以及數(shù)學(xué)組全體教師學(xué)習(xí)了校本教研相關(guān)理論，以集體觀看專家講座與個(gè)體自學(xué)相結(jié)合。通過(guò)加強(qiáng)校本教研這一途徑，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做有信念、有理論、自覺(jué)追求、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師，以順應(yīng)時(shí)代的要求，使教師成為真正的專業(yè)人員。針對(duì)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織開(kāi)展以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究。三、課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn) 針對(duì)我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下研究?jī)?nèi)容。教師參與校本教研有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。以此促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高，也使教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上向前邁進(jìn)。二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義在農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是截然分開(kāi)的，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒(méi)有更深的思考過(guò)，這種教學(xué)與研究脫離的現(xiàn)象，造就了成批的教書匠，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資的平庸化，從而嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，而校本教研是培養(yǎng)研究型教師的一個(gè)重大的新舉措，是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、課題提出的背景據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)13億人口中，60%在農(nóng)村，2億中小學(xué)生中，約4億農(nóng)村勞動(dòng)人口只有小學(xué)文化水平，農(nóng)村教育質(zhì)量不高的原因是多方面的，比如：經(jīng)濟(jì)水平落后，政府投資不夠，但農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度不高，質(zhì)量偏低是一個(gè)主要原因?！秾W(xué)校管理》2012年2月《“六有”撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展新引擎》。每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校可以改變?cè)u(píng)價(jià)中只重結(jié)果不重過(guò)程的做法，注意研究制定形成性評(píng)價(jià)制度，注意在評(píng)價(jià)中尊重差異，體現(xiàn)教師的主體地位，促進(jìn)教師自我反思。達(dá)到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的。目前，郊區(qū)各間學(xué)校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應(yīng)該對(duì)40周歲以下的教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，還可以舉行課件制作比賽，通過(guò)制作課件培訓(xùn)，就會(huì)改變過(guò)去只會(huì)制作演示文稿的局面，在評(píng)優(yōu)課中，大量運(yùn)用了動(dòng)畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個(gè)新的層次。（2）廣泛開(kāi)展教師之間聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。同伴互助，資源共享（1）抓好集體備課。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。通過(guò)完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。學(xué)校作為教研的主體，教務(wù)主任、教科主任要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。因此，教師要對(duì)自己的教育行為及時(shí)進(jìn)行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個(gè)案中與其他文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅(jiān)持三年，就成為了上海市著名的特級(jí)教師。教師的教學(xué)成果來(lái)自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大家可以通過(guò)公開(kāi)課、示范課、研究課的實(shí)踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力，通過(guò)教研活動(dòng)，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高教師的研究能力，促進(jìn)教師發(fā)展。“促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)之一，并且，校本教科研應(yīng)該植根于教育教學(xué)。有的學(xué)校，把教科研當(dāng)群眾運(yùn)動(dòng)搞，不問(wèn)課題的內(nèi)容，硬性規(guī)定，“抓壯丁”。應(yīng)試教育是不可取的，但學(xué)生的應(yīng)試技能是應(yīng)該提高的，提高學(xué)生的考試成績(jī)是理所當(dāng)然的，這與素質(zhì)教育并不矛盾。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問(wèn)題著手。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認(rèn)為需要高深理論的指導(dǎo)，科研離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐，造成“兩張皮”現(xiàn)象。取得的教學(xué)業(yè)績(jī)，離“低耗高效”狀態(tài)較遠(yuǎn)?！?jīng)驗(yàn)有待提升，變成“口中有、手中有”。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本教科研 校本教研的途徑 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)一、現(xiàn) 狀農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)：農(nóng)村中學(xué)的教師，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)需要更新，但知識(shí)更新不同于學(xué)歷提升。我們相信，一小未來(lái)的校本教研一定會(huì)放射出更加燦爛奪目的光彩！2011年6月3日第三篇：立足學(xué)校校本教科研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[范文模版]立足學(xué)校校本教科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展高淳縣固城中學(xué)：傅君摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提之一。只有一流的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績(jī)，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育。扎實(shí)有效的校本教研，使教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變化。這一系列競(jìng)賽主要鼓勵(lì)師生重在參與鍛煉，提高自身綜合能力。一本書改變一個(gè)人的命運(yùn)，一種習(xí)慣成就一個(gè)人的人生，城小的學(xué)生會(huì)從教材中受到啟迪，在實(shí)踐中完善自我。（四）四種形式是：。如組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并對(duì)照進(jìn)行教育訓(xùn)練，使其言行舉止受到約束，逐步養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。（一）一個(gè)目標(biāo)是：播下行為，收獲習(xí)慣。我們學(xué)校是一所寄宿制小學(xué)，五六年級(jí)的學(xué)生大部分是由原城東鎮(zhèn)15個(gè)村校的四年級(jí)學(xué)生集中上來(lái)的，學(xué)生的管理從內(nèi)容和方式上與一般完小有許多不同。另外學(xué)校十三位骨干教師主動(dòng)與比較薄弱的教師結(jié)對(duì)子，互助備課，互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”（A類）重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)》二、開(kāi)展教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。經(jīng)典的活學(xué)活用，使經(jīng)典從古代走到今天，來(lái)到孩子們的身邊，走進(jìn)孩子的心里，變成孩子們自覺(jué)的行為習(xí)慣，流露在他們的言行舉止之中。通過(guò)班會(huì)隊(duì)會(huì)、升旗、校會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣，在生活中踐行文明禮儀。學(xué)校將《弟子規(guī)》譯解印發(fā)給學(xué)生，分年級(jí)分層次、分階段提出要求，理解意思，對(duì)照檢查，矯正行為，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)品質(zhì)。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。教材編印出來(lái)之后，學(xué)校師生進(jìn)行誦讀使用。班主任除了每天做好監(jiān)控、提醒、檢查之外，還充分發(fā)揮少先隊(duì)監(jiān)督員的帶頭作用，對(duì)學(xué)生說(shuō)、坐、立、行、吃、洗、睡等行為進(jìn)行檢查、監(jiān)督，值日老師利用集隊(duì)集會(huì)的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)、表彰、指導(dǎo)整改，就這樣我校以小事作為行為養(yǎng)成教育的突破口，做到長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期，抓到底。五、六年級(jí)的學(xué)1生剛從走讀生轉(zhuǎn)變?yōu)榧乃奚?，以?dú)立生活代替父母包辦。二、以校為本，編用教材。抓教育科研，必須用新的教育觀念、新的教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)武裝教師。 第二篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)立足校本打造特色促進(jìn)發(fā)展立足校本教研打造學(xué)校特色武鳴縣城廂鎮(zhèn)城東小學(xué)開(kāi)展校本教研，是推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展的重要舉措和保障，是提高教師專業(yè)水平的有效方法。隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來(lái)我校就讀。經(jīng)過(guò)兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國(guó)家級(jí)賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；去年在新理念課堂升級(jí)達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評(píng)委。目前，正在集中展開(kāi)研究的問(wèn)題有10個(gè)，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊(cè)。變“無(wú)序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。教師們?cè)谛１窘萄械膶?shí)踐過(guò)程中，由原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，正如王愛(ài)華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒(méi)有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級(jí)骨干教師。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對(duì)，一期有7次對(duì)舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動(dòng)中，舒老師所上的一年級(jí)語(yǔ)文課獲得鄉(xiāng)的一等獎(jiǎng)，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會(huì)有這樣大的變化”。讓全鄉(xiāng)的老師們對(duì)課堂教學(xué)改革看得見(jiàn)、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長(zhǎng)。每學(xué)期定期開(kāi)展教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；評(píng)課說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)；我最滿意的一堂課的展示活動(dòng)；最有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題征集活動(dòng)等。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動(dòng)搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動(dòng)搖，每期一次讀書競(jìng)賽活動(dòng)不動(dòng)搖。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動(dòng)全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)戰(zhàn)略方案及具體安排。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。得到縣市專家的認(rèn)可。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。專題研究主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：?jiǎn)栴}始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對(duì)課文文字的理解，采用小組合作解決；對(duì)于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對(duì)課文的資源開(kāi)發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請(qǐng)教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第二步，提出問(wèn)題。語(yǔ)文組長(zhǎng)朱明老師有意地組織全組教師聽(tīng)了三節(jié)不同類型的課。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。于是易召連主任組織全組老師聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長(zhǎng)短問(wèn)題，有的學(xué)生有剩余時(shí)間，只好玩學(xué)具。如數(shù)學(xué)教師王愛(ài)華在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來(lái)，全然不顧老師善意的提醒。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。真正做到研究?jī)?nèi)容來(lái)源于教學(xué)，研究過(guò)程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。一是教材資源。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問(wèn)題意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“合作意識(shí)”的研究，教師放下架子，走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展、合作發(fā)展。②學(xué)生發(fā)展。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長(zhǎng)。四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時(shí)間，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對(duì)當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)為主心軸的聯(lián)科互動(dòng)的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問(wèn)題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊(cè)子，做到人手一份，使每個(gè)教師有章可循，有本可依。治本應(yīng)從問(wèn)題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問(wèn)題研究同步走。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時(shí)簡(jiǎn)直束手無(wú)策。一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來(lái)，我們一直在不斷地摸索著?，F(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報(bào)。2002年下學(xué)期，我們?cè)谌h率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性?！庇械恼f(shuō)：“這樣搞肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過(guò)討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢(shì)，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長(zhǎng)期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問(wèn)題隨機(jī)出現(xiàn)。二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行我們用摸著石頭過(guò)河的辦法，使研究一步步走上了正軌。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。同時(shí)通過(guò)“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開(kāi)展讀書的系列比賽活動(dòng)等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。如有的教師教語(yǔ)文時(shí)，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)和知識(shí)的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。二是學(xué)科資源?；诖宋覀冞_(dá)成一個(gè)共識(shí)，