【正文】 同探討學習的重要性。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？ 校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領(lǐng)下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動?！巴ㄟ^學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。而不是其他科研機構(gòu)開展的。與培訓比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉(zhuǎn)變。而教研則強調(diào)面向教育教學中的實際問題。認識和理解這些變化，有利于組織和實施研修?！睂W校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學校層面的自組織。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認知過程的環(huán)境之中，情境是一切認知活動的基礎，認知過程的本質(zhì)是由情境決定的。（5）實踐性知識的整體性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學生認知水平?jīng)_突，學生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學生參與預留了活動空間。3． 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標準，依據(jù)標準設置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓練，促使從業(yè)人員達到標準以履行專業(yè)社會責任，保障和提高專業(yè)人員地位。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。在防毒面具的發(fā)明為例。但類比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規(guī)律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。建立理論假設，解釋情景，指導行動。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。收集資料。反思性教學以探究和解決教學問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟?！蓖瑯右浴笆稚爝M火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經(jīng)驗，但這個經(jīng)驗是錯誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經(jīng)驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經(jīng)驗形成特別重要。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。什么是經(jīng)驗。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。但網(wǎng)絡學習更需要更強的學習自覺性和主動性。運用信息技術(shù)實施校本研修。在這里，圍繞“如何加強學校教師隊伍建設，如何改進學校管理”兩個主題，校長們根據(jù)自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數(shù)校長關(guān)心的問題集體討論。研究的目的在于改進，而改進的基礎在于重新認識和理解。一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現(xiàn)實生活總會與理想生活存在差距。生活是這樣，教學也是這樣。以教育工作者為例，研究必將帶來學生的發(fā)展、學校的變化。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。此時，教師們已具備了研修的基本功。復地讀書、認真思考。第五是為教師搭建網(wǎng)絡學習的平臺。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。每周抽出三個固定的時間學習。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！第二篇：校本研修面對面學習心得《校本研修面對面》學習心得朱加鑫2010年1月28日展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。當教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現(xiàn)目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結(jié)果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協(xié)商進行、合作完成。為教師提供最合適的培訓管理模式調(diào)動教師的學習積極性。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。第一篇：校本研修面對面學習心得《校本研修面對面》學習心得體會羊場中學王榆松當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧對《校本研修面對面》的學習，有收獲也有疑惑。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。（２）采取協(xié)商式培訓形式。為此，繼續(xù)教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當?shù)呐袛?，他們有能力自我導向，并自主學習。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。第二是確保學習時間。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。通過學習筆記展示、評比讓教師感受只有學習精彩精彩；只有學習成功，人生才會成功?，F(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業(yè)提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內(nèi)容。）研修提升（撰寫論文）創(chuàng)造新經(jīng)驗、形成新此來促進教師的專業(yè)進一步發(fā)展。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學習動力，研了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。第三篇：校本研修面對面研究到底是為了什么？很顯然，研究會帶來工作改進，改進的結(jié)果必將對工作對象、工作環(huán)境產(chǎn)生影響。從這種意義，研究是為了讓自己的工作生活更加舒適，是為了提高工作和生活質(zhì)量。學生學得更有興趣本身就能帶給自己更舒適的感受。從這種意義上，人人都應該研究。所謂靈活性總結(jié)方式是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教室實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成需要討論和解決問題的一種研修內(nèi)容的概括方式。靈活性總結(jié)強調(diào)：校本研修應該主要定位于解決教師教育教學中遇到的問題，教師是在解決問題中前進的，解決一個教育教學中的問題，就