【正文】 存方式。這樣，靈活性總結(jié)賦予教師以研修內(nèi)容的選擇權(quán)、主動權(quán)，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研究的中心地位，優(yōu)先安排和組織。傳統(tǒng)培訓(xùn)主要采用規(guī)范性演繹的方式確定培訓(xùn)內(nèi)容，這是一種自上而下的內(nèi)容安排，是一種從理論假設(shè)中形成的研修設(shè)計。要解決生活中遇到的問題,要追求理想的生活，我們就要研究。比如上了一節(jié)課，你對上課的感受滿意嗎？你對教學(xué)的效率滿意嗎？你認為學(xué)生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想上課更愉快嗎？如果有了這些問題和不滿意，你就需要研究。但我個人認為，這都是后話，他都是一種直接結(jié)果帶來的間接結(jié)果，而直接結(jié)果就是研究者本身的變化。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。進行案例反思寫作促進課堂教學(xué)的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。二是采取案例評課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。這樣，讓每個心中都有一點壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。（二、三、四下午）第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。② 教師具有自我教育能力。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。（１）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習(xí)的重要性目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認識，是十分必要的。明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。給教師布置任務(wù)并檢查。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學(xué)最優(yōu)化話 》（贊可夫）等。第四是注重精神激勵。第六是靈魂觸動。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間學(xué)有所獲的時候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。即“實堂研討、同伴互助）案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為）課題大做注重主題活動教學(xué)化，日?；瑢⒅黝}活動滲透到日常教學(xué)中，以實際本研修的有效進行。你聽課時的關(guān)注點是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設(shè)計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學(xué)思路課的設(shè)計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了思，是一種培養(yǎng)教師時刻思考自己教學(xué)活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學(xué)活動的感悟等。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心應(yīng)手，更加舒適愉快。教師的教學(xué)研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣、更有收獲。研究或者改變自己，或者改變環(huán)境，環(huán)境與生活的和諧就是研究的追求。規(guī)范性演繹的研修便于組織、管理和評估，有利于體現(xiàn)研修內(nèi)容的系統(tǒng)性和遞進層次，有利于解決學(xué)校發(fā)展的共性和全局問題，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。靈活性總結(jié)有利于體現(xiàn)對教師主體意識的尊重，使先修更加具有針對性和實效性?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)的自覺性，并探索實踐有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式是運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)主要為了組織學(xué)生實施研究性維系、綜合實踐活動。仔細 觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對于從來沒有經(jīng)歷教學(xué)的人來說，我們很難說他更有教學(xué)經(jīng)驗，似乎教學(xué)的經(jīng)歷決定了教學(xué)的經(jīng)驗。波斯納的教師成長公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的意義。什么是反思。反思性教學(xué)大致可以分為五個步驟：明確問題，確認教育困境的存在。明確問題要劃清集中問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普通問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。管理等方面收集有關(guān)資料，教師的經(jīng)驗，學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)都是認識和解決這個問題的重要資源。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業(yè)的書籍。在這里，“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結(jié)，學(xué)活整理；教學(xué)聯(lián)系生活實際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對學(xué)生的評價以激勵為主”就是好課的假設(shè)。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達自己或其他事物。在類比、體驗與表達中，理解者獲得天人合一的至高感悟。從這種意義上，類比同樣具有發(fā)現(xiàn)的力量。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學(xué)習(xí)的人，具備終身學(xué)習(xí)能力，教師不僅是學(xué)科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫(yī)生、像律師，既具備學(xué)科知識，又具備其它知識。2．教師技能訓(xùn)練的定義。4． 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實踐和情境？好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求？教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現(xiàn)為實踐性和知識的豐富和發(fā)展。5．什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？教師的實踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。7． 什么是“自組織”？為什么說教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基？怎樣實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化，即不能自主的從無序走向有序。實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。在培訓(xùn)的理念和實踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。研究在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機統(tǒng)一。研修強調(diào)對問題的關(guān)注，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實際問題的能力與目標(biāo)。在學(xué)校里?！掇o源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。實踐性界定。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的