【正文】 第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進生“愛學(xué)” 要想后進生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進步。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導(dǎo)。要讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進生。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進生的原因之一。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（典型的失望型）。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。在同學(xué)中有一定影響力，對教學(xué)秩序影響大。后進生由于平時受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。后進生缺乏強烈的“自塑”意識，缺乏自覺性，認為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。前者是內(nèi)因，后者是外因。自身的個性急躁，好動、好斗，自制力差等。抑制力品格低下這是絕大多數(shù)后進生的共同弱點。社會上行為不端者的影響小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。社會風(fēng)氣不正調(diào)查表明：主要由于受不良社會風(fēng)氣影響而成為后進生的，占調(diào)查總數(shù)的17％。于是就抱著只要不哭，能學(xué)多少學(xué)多少的“太平”觀念過日子。父母系個體營業(yè)者我們的調(diào)查顯示：后進生中有11％的父母是個體業(yè)者。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。教師教育思想不端正片面追求教學(xué)分數(shù)，把教書放在第一位，育人只為教書服務(wù)，忽視對后進生的思想教育工作。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學(xué)生推到后進生一邊。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：（1）偏愛失誤。教育方法失當(dāng)，“逼”出了后進生在我們的調(diào)查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評。這是一個嚴(yán)峻的事實！錯誤的教育觀念，制造了后進生在問卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“過早認定”而自暴自棄或越學(xué)越后進。第一篇：后進生形成的成因后進生轉(zhuǎn)化后進生形成的成因后進生是指目前在學(xué)校存在的部分行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想品質(zhì)差、無自覺性、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。一、學(xué)校的原因：在我對我校的后進生作的調(diào)查情況中表明：在100名后進生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有65人，占后進生總數(shù)的65％。教師這樣對待我們，我們還有啥學(xué)頭兒？……”這些道白充分揭示了錯誤的教育觀念，首先導(dǎo)致了后進生產(chǎn)生的后果。班主任工作失誤，導(dǎo)致產(chǎn)生了更多的后進生前面曾提到，由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成為后進生的占調(diào)查總數(shù)的40％。（2）非正式群體工作失誤。學(xué)校管理的主要失誤有：（1）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導(dǎo)致德育工作被忽視；（2）有近70％的校長不抓教學(xué)，而抓教學(xué)的教導(dǎo)主任近半數(shù)對教學(xué)抓得不力；（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學(xué)生不多，但涉及到幾個便有幾個成為后進生，“命中率”極高。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流。家庭殘缺與再婚家庭在被調(diào)查的后進生中，有7％的后進生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。而這些人總是擔(dān)心沒帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過程中，一般不會嚴(yán)