【正文】 題，以提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。讓演講者提問(wèn)同學(xué)，或翻譯某一句子，或回答某些問(wèn)題。英語(yǔ)課前三分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的一種好方法。這也是一種聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，我在練習(xí)前向?qū)W生作背景介紹時(shí)，和他們一起預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設(shè)計(jì)為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體手段展示，這樣聽(tīng)力的難度就降低了。只要符合農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)且聽(tīng)力和口語(yǔ)較差。，提高實(shí)踐能力。學(xué)生合上書(shū)本，只記得語(yǔ)法和詞匯。這套教材新的表現(xiàn)形式是活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)代社會(huì)的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面的世界知識(shí)，在內(nèi)容上比原先修訂的教材更新一些。每個(gè)單元的每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有些分散，讓學(xué)生有些困惑。我們的困惑：新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)細(xì)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力教學(xué)，今后的高中英語(yǔ)考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，我們的教學(xué)重點(diǎn)是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力運(yùn)用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)式的課文內(nèi)容等之類(lèi)的考查？而且課文的內(nèi)容有些單調(diào)、枯燥。今后計(jì)劃：第一，基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，時(shí)刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)，不能放松詞匯的記憶和運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，突出語(yǔ)言的交際化。多樣而靈活的教學(xué)方法應(yīng)是營(yíng)造良好課堂氛圍最直接的因素。三，通過(guò)扎實(shí)掌握單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語(yǔ)法的掌握，同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我們根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。在不同的階段設(shè)置不同的tasks,當(dāng)然這些tasks要從簡(jiǎn)單到難，要求學(xué)生由對(duì)文章的粗淺了解到對(duì)文章的深度理解。嚴(yán)格地講，翻譯不能作為主要的學(xué)習(xí)方式。幾乎每一個(gè)單元都是如此。有些教師一方面說(shuō)課時(shí)少，教學(xué)量大；另一方面這些教師的教學(xué)效率卻很低。另外，單元教學(xué)的順序也可按需要進(jìn)行調(diào)整。本單元Workbook中的練習(xí)我只要求學(xué)生做了閱讀理解部分的題。大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一道多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書(shū)刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種形式的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專(zhuān)注捕捉所需的信息。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技能就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供的與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式。高中英語(yǔ)新課程則強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。新課改以倡導(dǎo)還學(xué)生健康、還學(xué)生時(shí)間、還學(xué)生能力為目標(biāo)。一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生詞匯量偏少，聽(tīng)力理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)用環(huán)境。最后，教師還可以以寫(xiě)的方式要求學(xué)