【正文】 的“漢譯英”，但又不同于“漢譯英”，它比直接 翻譯有較大的靈活性，它的要求并不高，難度也不大，因此，輔導這種考試首先要破除神秘感，使考生克服緊張心理，充分發(fā)揮自己的水平，爭取好成績。用所學的外語知識同別人對話是應用；標準化考試的書面表達也是應用。有利于學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的合作探究精神。3，學生在小組，組際合作的形式下完成課堂活動，因此教師就有時間輔導，適時幫助學生，這樣既使指導更有針對性，能夠因材施教，又能夠很好地融洽了師生關系，提高了課堂教學的有效性，促進了教學質(zhì)量的提高。教師當堂檢測教學效果，迅速得到反饋，可以有效校正，這樣更加有利于提高英語教學質(zhì)量，才能真正稱之為高效課堂。通過這些練習，能夠讓學生去積極主動思考，去分析和解決，學生可以獨立完成，也可以通過小組合作交流來完成。而且也提高了學生的語言技能，發(fā)揮了學習潛能和創(chuàng)造力。而后，是小組討論后的組際交流。在編寫教學設計時，教師要根據(jù)學生的個性心理特征及學習能力制定可行的階梯式教學目標，讓其明確學習的方法和要求后，獨立思考，通過自己的努力去分析和解決問題，為小組討論做好準備。例如，在學習高中英語必修2的Unit 4 Wildlife Protection 閱讀課之前，教師可以利用多媒體先向?qū)W生展示有關瀕危動物的一些美麗的圖片以及有關動物世界的精彩視頻，在學生欣賞贊美的同時教師想學生介紹有關瀕危動物的背景知識，目的是為了喚起學生對它們的關注，然后提問課本上的 幾個問題。關鍵詞：高中英語； 和諧高效；教學策略正文：和諧是人們的美好追求，同樣也是教育的永恒追求。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領就越大。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。其次，每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。這一過程始終讓學生處主導地位，教師只起指導作用。，可得出如下結(jié)果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學習讓學生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題意識。 1研究性學習強調(diào)以學生的自主性，探究性學習為基礎，在確定研究性學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程源于美國，自20世紀80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學始終比較強調(diào)學校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生自主地探究學習。第一篇：高中英語教學論文 高中英語教學中的研究性學習高中英語教學論文：高中英語教學中的研究性學習一、研究性學習的背景及特點從20世紀80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終生學習的能力等。研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。在研究性學習中，問題多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，內(nèi)容涉及的面可以相當廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學生學習途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)，開放、主動、多元的學習環(huán)境中。二、研究性學習設計語法教學中的研究性學習現(xiàn)行的高中英語教學中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復現(xiàn)率中加深印象的教學方法，但接觸時對學生的不求甚解便可的要求無疑加重了學生的機械記憶的負擔，從而減弱學生學英語的興趣。以學習倒裝為例，我采用以下步驟：，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）①Here es the bus es here.②Out rushed the children rushed out.③LiLei rushed did rushed LiMing rushed out too.④Only then did he realize that he forgot his realized that he forgot his bag only ：請學生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。在學生歸納分析過程中，教師適當講評、補充。第二篇：高中英語教學論文高一英語銜接教學探究古饒中學張飛初中升入高一，對學生來說，首先是詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措； 再次，英