【正文】 生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學(xué)生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。這一次我們嘗試著同課異構(gòu)，還是有一定的壓力。盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深?！痹跓崃业挠懻摻涣髦校蠹覍φn文的理解也有了提高。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷里，緊緊地抱著跑回了家?！凹偃缱屇銏?zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。存在的問題和不足：評價的語言不是很豐富等。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。然后解讀“情深”。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的`環(huán)境中辛苦勞作?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。每當(dāng)這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右?！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。在這一對話過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。引導(dǎo)朗讀不是機械地簡單地重復(fù)，而是通過教師有針對性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。，齊讀課題。教學(xué)難點是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語言、品味細節(jié)的過程中體會“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語言運用能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。慈母情深教學(xué)反思8《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。第二、教學(xué)活動中注意融情。其實，語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀?！奔热恢皇莻€例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。慈母情深教學(xué)反思7《慈母情深》這堂公開課的教學(xué)，讓我感慨頗多。緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，我在深字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的“情”到底有多深 引導(dǎo)當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，“織毛衣的情景”，“ 做飯的情景”，“洗衣服的情景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情?！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。因為學(xué)生的個性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的?！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓(xùn)練?？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。學(xué)生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。四、改進措施如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！慈母情深教學(xué)反思3著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。學(xué)生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！豐富積累，遷移運用。課件出示細節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。潛心閱讀，感知內(nèi)容。一、教學(xué)效果名言導(dǎo)入，鋪墊情感。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。慈母情深教學(xué)反思2《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。在教學(xué)《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對 “背直起來了，我的母親。正文：慈母情深教學(xué)反思慈母情深教學(xué)反思慈母情深教學(xué)反思1愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。品詞析句，感悟深情。抓住重點句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。三、不足之處課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點：一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界?！罢f出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達的。五、教師對學(xué)生的評價語用的不足。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。”在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確，很多精彩答案很出乎我的意料。一、緊扣課題，誘發(fā)思維《慈母情深》屬略讀課文。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。三、注重以人為本，以讀為本尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”:大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。慈母情深教學(xué)反思6《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，