【正文】 。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。巧用音樂背景，創(chuàng)設(shè)對話情境：馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個(gè)性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本，當(dāng)然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。”基于這點(diǎn)，《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)定為：尊重文本，突出欣賞，強(qiáng)調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法?？傊诮虒W(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。作者把老橋當(dāng)作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。師：說得好。誰知道“德高望重”的意思？生：德高望重就是道德高尚。請大家一起朗讀課文第三自然段。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：（1） 揭題后，？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進(jìn)生。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂?！痹購娜昙壍恼n文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的`衣裳，站在陽光里。在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼，也讓學(xué)生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì)到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。山中訪友教學(xué)反思13《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的39。帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！三、仿段練筆促表達(dá)。二、讀“友”“感”情本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情?？墒羌?xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖。要讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的同時(shí)多動(dòng)手動(dòng)腦記錄下喜歡的好詞好句，必要時(shí)候可做批注。二、重視讀的層次性每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的`朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進(jìn)、提高。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來的觀點(diǎn)就比較單一。四、教學(xué)與寫作相結(jié)合語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一節(jié)優(yōu)秀的`課堂背后必定是教師精心的設(shè)計(jì)，作為一節(jié)樹標(biāo)課，我想盡我最大的努力做好。在觀看研修視頻中，我充分體會(huì)到了教師評價(jià)語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。本節(jié)課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)?。∪绻f第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。明明是看到晶瑩的39。這段中用了4個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。課文的第5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上的和無趣，也沒有教案中預(yù)設(shè)的練筆，進(jìn)行的速度很快。明天補(bǔ)上。（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美對于“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應(yīng)該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風(fēng)滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個(gè)清脆生動(dòng)的開頭。教案：，當(dāng)作者寫下這個(gè)開頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的39。將詞語帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學(xué)生不多，錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。既已選擇，就該堅(jiān)定!山中訪友教學(xué)反思6這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對不同的學(xué)生，用的是同一份教案。我通過觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個(gè)愿意表達(dá)的孩子。只帶著孩子們品讀了部分段落?！薄斑€有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。而且，我把問題放低了難度，讓問題簡單化。雖然說，開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是，孩子們，你們必須盡量延長你專心致志學(xué)習(xí)的時(shí)間。二、專心致志。課堂是大家的`課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。因此，今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。其他的39。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。這也正是我上這一課的初衷。第4自然段的讀中想象、導(dǎo)讀質(zhì)疑，第5自然段的配樂美讀與拓展練習(xí)，都落在實(shí)處，加深了學(xué)生對語言文字的感悟，并在積累的基礎(chǔ)上得到了運(yùn)用。六年級的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語言的能力，況且，文章本身字字璣珠，句句含情，適合學(xué)生朗讀?！鄙街械囊磺卸加辛巳说那楦?。首先是目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，力求簡明、簡約，《山中訪友》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊的第一篇課文?，F(xiàn)在，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，反思一下，這節(jié)課是否達(dá)到了簡單、有效。”在作者眼里，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。其次是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求簡化、簡便。教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、默讀到逐段品悟，再到最后的回顧總結(jié)，力求簡化，減少無效的導(dǎo)語和提問，把時(shí)間留給學(xué)生參與聽、說、讀、思的語文實(shí)踐。我相信，整整一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是解決了一個(gè)問題，更重要的，是在閱讀的過程中，體會(huì)到了作者那份熱愛大自然的深情，感受到了作者獨(dú)特的語言表達(dá)形式。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。關(guān)于第1問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。課文的第5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。這段中一連用了四個(gè)”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。朗讀的時(shí)候?qū)W生對感情的把握也不是很好。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。本文想象豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。他們不是喜形于色，他們不會(huì)唧唧喳喳，他們不會(huì)歡呼雀躍。其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因，其一，是孩子天生的性格不張揚(yáng)，其二是孩子們的自信心不足。上課的時(shí)候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說什么說什么。因此，孩子們，老師會(huì)給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿意的答復(fù)。因此老師也不提不切實(shí)際的要求，40分鐘都專心致志。老師也會(huì)努力，使自己的課生動(dòng)有趣，我也希望，你們在以后的學(xué)習(xí)中給老師多提要求，幫老師進(jìn)步。每個(gè)問題，多讓幾個(gè)孩子回答問題，然后給予充分的肯定和鼓勵(lì)?！薄罢鎱柡?”“你……個(gè)詞用的好。整整兩堂語文課，我根本沒有完成教學(xué)任務(wù)。但是，我的心情是愉悅的。我知道，這條路一定要堅(jiān)持走下去，盡管走得