【正文】 字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。當(dāng)智障兒童在落英繽紛的櫻花樹(shù)下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動(dòng)的語(yǔ)文課??！總之生活和語(yǔ)文是密不可分的，走進(jìn)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。如在教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，可以帶著學(xué)生圍著柳樹(shù)去體會(huì)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 的意識(shí)”。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動(dòng)起來(lái)，真正的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生活味，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)情景還原生活，使學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是低年級(jí)的智障學(xué)生，如果脫離了他們的生活去進(jìn)行教學(xué)，那將會(huì)事倍功半。智障兒童的智力低下，其在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)為：注意力集中困難，對(duì)抽象概念的理解困難，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。在教學(xué)《青菜、蘿卜》時(shí)，讓智障兒童在認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜的同時(shí)將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學(xué)生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更適用于在普小中隨班就讀的輕度學(xué)生。隨著教育的進(jìn)步，新生兒數(shù)量的減少，使得很多學(xué)校都面臨著嚴(yán)峻的生源考驗(yàn)，以上諸多原因使得大多數(shù)的輕度智力殘疾學(xué)生和中度偏輕度智力殘疾學(xué)生回歸主流，就近在普通小學(xué) 入學(xué)就讀，使得在培智學(xué)校就讀的學(xué)生的智力水平越來(lái)越低，甚至有些班級(jí)中中重度智力殘疾學(xué)生成了主角，就在樣的學(xué)生群體中大多數(shù)學(xué)生還伴有其他問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的是精神問(wèn)題和心理問(wèn)題。第二篇：全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）簡(jiǎn) 要 評(píng) 析天津市南開(kāi)區(qū)育智學(xué)校祁月玲全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）的制定體現(xiàn)了實(shí)用語(yǔ)文課程的工具性的特點(diǎn)，著眼于智力殘疾學(xué)生的智力狀況和生活需要，改變了原實(shí)用語(yǔ)文課程以片面追求語(yǔ)文知識(shí)的傳授和完整為目標(biāo)，新實(shí)用語(yǔ)文課程更注重實(shí)用語(yǔ)文課程的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、解決社會(huì)生活問(wèn)題為教育目標(biāo)，同時(shí)注重通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展，以提高學(xué)生社會(huì)化的水平。草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。小池楊萬(wàn)里泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。隨風(fēng)潛入夜，千山鳥(niǎo)飛絕，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。借問(wèn)酒家何處有？李嶠賈島杜甫柳宗元王維杜牧解落三秋葉，能開(kāi)二月花。1風(fēng)1尋隱者不遇春夜喜雨好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。春眠不覺(jué)曉，夜來(lái)風(fēng)雨聲花落知多少。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。春曉處處聞啼鳥(niǎo)。江南 江南可采蓮，魚戲荷葉東，魚戲荷葉西，、敕勒歌敕勒川，陰山下。（例如：前后、左右、里外、上下等）。附錄1生活語(yǔ)文五級(jí)水平識(shí)字表水平一：五類常用字五類常用字詞范圍:（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學(xué)校名、班級(jí)名等）。，盡量留給地方、學(xué)校和教師以開(kāi)發(fā)、選擇的空間，留給學(xué)生自主選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平和能力，應(yīng)設(shè)計(jì)選擇性教材內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。低年級(jí)和中年級(jí)選文應(yīng)以詞句、兒歌和短文為主，力求簡(jiǎn)短、淺顯、生動(dòng)、有趣；高年級(jí)選文應(yīng)以應(yīng)用文為主，適當(dāng)選擇古詩(shī)詞、寓言故事。，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多元文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生平等地參與社會(huì)生活打下語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，即考察學(xué)生能否將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，以及語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容是常用應(yīng)用文，考察學(xué)生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個(gè)人信息等實(shí)用寫話、習(xí)作能力。寫話與習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)按不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生的寫話與作水平。讀文評(píng)價(jià)可重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是個(gè)人信息、常用標(biāo)識(shí)語(yǔ)、常用應(yīng)用文的閱讀。各個(gè)學(xué)段都應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。（七）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法低年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境當(dāng)中基本需求的表達(dá)和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)；中年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在生活環(huán)境中日常會(huì)話的基本能力和自主表達(dá)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)；高年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中感興趣的話題的理解與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)生活交往活動(dòng)。評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試之外，還可運(yùn)用日常行為觀察與記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談、討論等多種方法。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心發(fā)展；通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，適時(shí)提供多種支持，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展軌跡。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放和多元，提倡與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與家庭、社區(qū)、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用范例引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事，表達(dá)真實(shí)的情感，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)鼓勵(lì)、支持學(xué)生用多種方式練習(xí)寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生用文字進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力和生活需要選擇相應(yīng)的閱讀材料?？蓮慕柚鷪D片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語(yǔ)、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為選學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生能力和需要進(jìn)行拼音識(shí)字和音序檢字的教學(xué)，在教學(xué)中盡可能貼近生活，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹魈岣呓虒W(xué)趣味性。在教學(xué)中要把握起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從訓(xùn)練寫字的手部控制和手眼協(xié)調(diào)能力起步，從連點(diǎn)描畫、描紅仿寫入手，逐漸過(guò)渡到獨(dú)立書寫，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字的興趣。教師在教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，彈性實(shí)施。識(shí)字與寫字是閱讀和寫話的基礎(chǔ)，要遵循先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)，采用形象、直觀的教學(xué)手段開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到生活語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生良好的公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。在教學(xué)中，要重視綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)。（二）明確課程目標(biāo)，實(shí)施生活化教學(xué)教師應(yīng)明確生活語(yǔ)文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、提高生活品質(zhì)，因此要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)注重集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合；在教學(xué)組織實(shí)施中，要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。4.* 關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題（例如： 民主、自由、公正、法治；環(huán)保、和平、領(lǐng)土主權(quán)、海洋問(wèn)題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學(xué)習(xí)成果。8.* 能初步養(yǎng)成檢查、修改習(xí)作的習(xí)慣。累計(jì)閱讀圖書18 ~ 50 本。11.*初步學(xué)會(huì)默讀。（例如：時(shí)刻表、購(gòu)物清單、存取款單等），并從中獲取有價(jià)值的信息。，說(shuō)出課文主要內(nèi)容。8.* 學(xué)用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨(dú)立識(shí)字。 ~ 500 個(gè)（例如：超市、商場(chǎng)、醫(yī)院、車站站牌等公共場(chǎng)所常用文字等）。10.*能圍繞談話的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（例如：學(xué)習(xí)和身體情況、家庭情況、特長(zhǎng)、愿望等）。，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。，認(rèn)識(shí)社區(qū)中常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)。，愿意寫話。（例如：兒歌、古詩(shī)、兒童詩(shī)等）10 ~ 20 篇（段）。10.*能認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)。，了解大意。（三）閱讀（例如：交通標(biāo)志、廣告牌、指示牌、警示語(yǔ)等）、文字為輔的圖書，了解大意。6.* 能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字。12.*能根據(jù)以生活為主題的圖畫說(shuō)一二句話。（例如：家庭住址、電話號(hào)碼、興趣愛(ài)好、親戚朋友等）。2.* 觀察校園環(huán)境，能用自己的方式說(shuō)出觀察所得。（例如：兒歌、古詩(shī)）5 ~ 10首。6.* 能閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書，了解大意。8.* 會(huì)寫生活中常用漢字50 個(gè)以上。4.* 掌握正確的握筆姿勢(shì)。（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。并作出適當(dāng)回應(yīng)。能根據(jù)表達(dá)需要寫一句話或幾句話；能填寫簡(jiǎn)單的表格和個(gè)人資料；能書寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；初步養(yǎng)成用文字記錄生活信息的習(xí)慣。能閱讀簡(jiǎn)單的應(yīng)用文及個(gè)人資料；能閱讀非連續(xù)性文本（例如：表格、說(shuō)明書、時(shí)刻表、購(gòu)物清單等），從中提取有價(jià)值的信息。能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)；能說(shuō)普通話；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和社會(huì)交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的差異性需求設(shè)計(jì)了選擇性目標(biāo)，以體現(xiàn)課程的彈性要求。既要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，又要重視學(xué)生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。（三）倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式生活語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（二）構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話和書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)的重要依據(jù)。生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培