四年級語文評課稿-全文預覽
【正文】 前精心的設(shè)計，加上精煉的語言，再加上精美的課件，整個課堂教學很緊湊。利用沒學“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，極大激發(fā)課堂教學的張力，也是語文教育生命力的表現(xiàn)。課堂上教師看回答不出問題的學生坐下想想，進行深度思考引導，林老師關(guān)注細節(jié)，我們透過她的教學細節(jié)，可以見理念、見功力、見智慧。ng:1遮擋；2字畫的條幅。三、細節(jié)學習，提高準確度課上，把握細節(jié)教學，提高準確度。整個教學過程中，她層次清晰，忙而不亂，實施的三維目標也不是平均用力，而是根據(jù)了教學內(nèi)容的不同有所側(cè)重，根據(jù)文本特點和學生心理特點，以知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，步步為營，踐行言語，讓學生積淀言語能力，融情、融理解、融表達，多方位、多角度地學習，提升學生學習力度。，背誦第1自然段。教學目標的制訂是否準確、清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。表現(xiàn)貓的特點時，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設(shè)計之外，還因為她的語言。那是一種螺旋式上升的教學設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！渡?生命》評課稿評課教師：黎玲時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)班級：四（1）班授課教師： 潘慶麗《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。以上是我從三個大方面來闡述練習與目標的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個練習就是給文中的個個畫面取名字了。”這一句時，陳老師是先請學生齊讀，然后讓學生說說給“探”換個字，你能換什么？哪個好？結(jié)果有學生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學生再自己換字讀一讀，又問哪個好，全班齊答“探”好。其次，這里出示的詞組形式對學生平時作業(yè)也有一個示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不一、欠合適的嫌疑。接下來本人將結(jié)合本次教研活動“練習設(shè)計與教學目標的整合”這一主題，對老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進行評課。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。三、值得商榷的地方：在教學中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。然后在進行具體的重點段落教學。二、課堂教學體現(xiàn)了層次性?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態(tài)、動作。整體框架清晰，節(jié)奏推進非常明快，內(nèi)容豐滿。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。課堂上，老師重點抓住了滑幾乎等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點，進行教學。第一篇：四年級語文評課稿四年級語文《頤和園》評課稿評課教師：黎玲時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)班級：四（1）班授課
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