【正文】 單項選擇題，曾指揮過百團大戰(zhàn)沉重打擊日寇，建國后又作為司令員親率大軍開赴朝鮮戰(zhàn)場抗擊美帝的是（）《誰是最可愛的人》中寫道：“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！”作者稱贊的是（）3.“飛身堵槍眼”、舍死忘生奪勝利的戰(zhàn)斗英雄黃繼光犧牲在（）A．北伐戰(zhàn)爭中B．抗日戰(zhàn)爭C．解放戰(zhàn)爭中D．抗美援朝戰(zhàn)爭中，《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》簽訂的地點在（）（）：“它雄辯地證明：西方侵略者幾百年來只要在東方海岸上架起幾尊大炮就可以霸占一個國家的時代一去不復返了。教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業(yè)當成事業(yè)——有一種期盼永遠留在心中。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。②合作交流：小組交流。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。“學案導學”實質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。二、閱讀課文回答問題中國人自行設計和施工的第一條鐵路干線是誰設計的？哪一年通車？路軌呈什么形狀？侯德榜的功績是什么？開眼看世界的思想家有哪兩個人？他們各自的主張是什么？有什么成就？第三篇：導學案論文[模版]淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識榆中縣麻啟營學校王長青淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識榆中縣麻啟營學校王長青【摘要】新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發(fā)，在初中語文教學中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂效益。嚴復是（）時期的啟蒙思想家。為表彰他的貢獻，這種制堿法被命名為（）。19世紀中期，（）人已經(jīng)能制造純堿，但歐美各國將制造方法壟斷起來，密不外傳。基礎知識一、仔細閱讀課文填空 1905年，清政府決定修建（）鐵路，任命（）為總工程師。因為導學案模式要求老師少講或是不講。四、鞏固練習課前發(fā)給學生練習題，要求學生獨立完成，老師面批。我不敢妄自評價導學案教學模式，只是感到歷史課中使用導學案教學模式，其教學教育遠遠達不到馬老師所說的。這對于教師的“導”就提出了更高的要求。簡單的問題總把機會讓給后進的學生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是讓后進生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學生作補充。由此，我認為不是什么樣的教學方式造成了后進生的不積極思考，不主動發(fā)言，而是老師沒有把學生的學習積極性真正調(diào)動起來。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。為下面的進一步學習活動提供依據(jù)。在學生開展小組合作交流學習的過程中，教師要對學生進行合作技巧的指導，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動的工具，獨立自學教材去解決困難。這樣就能指導學生有效學習，讓學生帶著問題來上課，交流中把遇到的問題收集起來，便于課上研討學習。一、借助導學案，培養(yǎng)獨學學習能力，精心設置。引人入勝的教學情境能使學生產(chǎn)生好奇心，從而有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性，同時有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。導學案是學生進行高效學習的重要扶手。在追求課堂高效的同時，大都非常重視“導學案”。關鍵字：導學案；導學；高效課堂人們常說“興趣是最好的老師”。因此，編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導學案顯得尤為重要。如“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學習“西安事變”時學生通過讀書，了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程，隨著課程的講解，問題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內(nèi)容時，提問“假如你是當時國內(nèi)政壇要人，在解決‘西安事變’的方式上，你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見？為什么？”對于內(nèi)容的理解，預設的問題不能太簡單，應該有梯度，有思維的廣度，引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的知識材料和學