【正文】 數(shù)都叫做因數(shù)，得的數(shù)叫做積。數(shù)學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。寫的時候，先寫3，再寫6。師：仔細觀察，默默地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：對加數(shù)都相同，師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來？板書：3+3+3+3+3+3=18那么，這個算式的相同加數(shù)是幾？有幾3，和是多少？板書：3618師：也就是說6個3相加的和是18.板書：6個3請同桌的再說說其余這些算式，相同加數(shù)是幾？有幾個這樣的相同加數(shù)，和是多少？（學生匯報）師：看來用“幾個幾”說真簡單！師：請同學們看老師的這道算式，如果老師繼續(xù)畫梅花，那么算式會有很多3相加，算式就會很長，用什么方法讓這個算式寫起來更簡單些？生：用乘法。（出示課件4）擺一個圖形需要幾根小棒？你們組擺了幾個？一共用了幾根小棒？怎樣列式？二、下面請同學們開始擺吧?。ɡ蠋煯嬅坊ǎ┤?、學生匯報。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。教學流程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。情感態(tài)度價值觀（1）感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學；（2）知道數(shù)學知識來源于實踐，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；（3）經(jīng)歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。教材分析學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎．教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．其中初步認識乘法的意義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數(shù)、理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點．學情分析“乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。這種學習上的“世襲”有多少數(shù)學學習的價值在里面呢?“齊讀”：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探索。乘法的初步認識教學反思10由加法運算過渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。幾個需要改進的地方：雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。主要表現(xiàn)為：利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。經(jīng)過這節(jié)課，我認為數(shù)學教學還是需要引導學生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調(diào)動學生的進取性，又能使學生更容易地學習新的數(shù)學知識。反思：在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時，學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。片段三：看來大家已經(jīng)記住它們的名稱了，下頭的題你會做嗎？，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個4？？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4），如何列加法算式？?？墒窃趯W生初次認識乘法的過程中，只是簡單地經(jīng)過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。板書：認識乘法。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎樣明白的？生1：我是一個一個數(shù)的，一共有8臺電腦?！皫讉€幾相加”。觀察一下這兩個算式的加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？師小結(jié)：第一個算式加數(shù)都是2，有3個2相加。？板書：2+2+2=6（只）？（帶學生齊數(shù)：1個2，2個2，3個2）3個2相加得6。由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，教材一開始就設了一節(jié)“乘法的初步認識”課，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎。這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的,因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調(diào)整教學結(jié)構?！耙詫W生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。我沒有靈活的順著學生的思維，讓學生說出想法。不足之處：課堂的駕馭能力還有待提高。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。，努力建構數(shù)學模型。在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點：，激發(fā)學習興趣。書寫時，又實在太長。乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠教學片段：師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。教學片段：師：從2開始，2個2個數(shù)到10。反思：教學不是一種告訴，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。師：請把連加算式寫成乘法算式。師：還可以怎樣擺？生：3個3個擺，擺2次。乘法的初步認識教學反思5實踐新課標，用活新教材實踐操作，初步感知教學片段：師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。還是對學生的臨時生成信息處理不夠。增加了“100個4”的采訪環(huán)節(jié)，跳動了學生積極性，學生充分了解學習乘法的必要性。4．優(yōu)化教學設計，使教學環(huán)節(jié)更為緊湊。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。隱藏圖，你還會算27嗎?讓學生體會到可以利用乘法的意義，2個7相加或者7個2相加來計算。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。乘法的初步認識教學反思4《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，乘法初步認識教學反思。課堂中呈現(xiàn)的問題主要有，語言邋遢、課堂氛圍不夠高漲、教師評價語過于單一、未能合理利用課堂中的生成、教師板書和示范動作不夠規(guī)范等等。在這個過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，培養(yǎng)和增強學生的“四能”。第二層是讓學生充分理解幾個幾相加的意義。對于教師方面，本節(jié)課中最重要的是學生對乘法意義的理解，而乘法最基本的意義就是要解決幾個幾的和的問題。沒有把糾錯的機會讓給學生。二、構建數(shù)學模型，培養(yǎng)學生數(shù)學思想本節(jié)課采用自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經(jīng)歷探索解決問題的過程。然后通過三個魔術層層深入引導學生探討乘法的意義。本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創(chuàng)設情境開始到導入新課，旨在讓學生充分地感受幾個相同加數(shù)的相加以及經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的必要性。第三是沒有讓孩子動手擺自己喜歡的圖形，因為怕擺的時間過長，影響重點知識的講解，以后要努力解決這個問題。讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的重要性。在課堂教學中運用了多種教學方法和手段，來培養(yǎng)學生良好的學習興趣。接著讓學生觀察例1的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數(shù)字相當于加法算式中的哪個數(shù)，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。課堂上雖然對重難點知識抓的很到位，但可能由于自己總是不放心學生，反復強調(diào)，語句怒不夠精簡，使課堂檢測和訓練時間沒能達到，今后應盡量使自己的語言精練，使課堂更高效。突破了本節(jié)課的教學重點。我把這節(jié)課的教學目標制定為：學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。聽了白老師講這一課，對我也有不少啟發(fā)。集體交流時，充分說一說圖意來加深對幾個幾的理解，結(jié)合圖意列出加法算式后，在老師追問引導下突出對相同加數(shù)和個數(shù)的理解，這是將加數(shù)相同的加法改寫成乘法算式的前提。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時間。為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創(chuàng)設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個概念。第三篇：乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思1本節(jié)課的教學設計，本人能注重學生興趣的培養(yǎng)。本節(jié)課是通過由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過度到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：4+4+4+4+4+4+=245+5+5+5=203+3+3+3+3=15之后，讓學生感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。第二是在課堂上出現(xiàn)的關于計算錯誤的問題仍然十分嚴重，對于數(shù)學教學來說，提高學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養(yǎng)學生的數(shù)感，確實是非常重要的。本節(jié)課我一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生通過多種活動參與學習，引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主探索，積極思考，親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節(jié)課的學習目標。鑒于低年級小學生的身心特點，本節(jié)課我就創(chuàng)設了一個“變魔術”的情境，首先以學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的學習熱情。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化認識，充分理解加法與乘法的關系，理解乘法的意義。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。乘法的初步認識教學反思3乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是乘法的起始課，是學生進一步血學習乘法口訣的基礎，這對于孩子以后學習表內(nèi)乘法，及多位數(shù)乘除法至關重要。例如：在解決第一個問題“跳啦啦操的一共有多少人？”時，當學生說出“5+5+5+5+5=15”時，我有連續(xù)追問“這是幾個幾相加？”“為什么是5個3相加？”引導學生借助直觀圖，引導學生說出“每組3人，共有這樣的3組，所以是5個3相加”讓學生初步認識了幾個幾相加。在對這三個情境問題的處理我采用層層遞進的形式。在本課的授課后，反思自己發(fā)現(xiàn)有很多需要改進的地方。通過反思，讓我知道了自身還存在很多的不足，也讓我明確了今后努力學習和提升的方向。根據(jù)學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，從2個4相加，3個6相加，再到4個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多直到100個4相加，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。我安排了“算一算””“找朋友”和“畫一畫”的環(huán)節(jié)。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。最后一個環(huán)節(jié)“畫一畫”只呈現(xiàn)第一個問題，再根據(jù)學生呈現(xiàn)的結(jié)果調(diào)整。而我采用口頭訂正，有些孩子的注意力就不夠集中了。過渡語還要細細推敲，另外還要注意教學教態(tài)，大方得體。師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？生：需要擺3次，擺了3個2。幾個2相加？生：6個2相加。師：32怎樣拍手？生：上臺拍手。值得審視的問題：扶得多，學生自主不夠?！此迹航處煚恐鴮W生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數(shù)相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現(xiàn)新課程標準明確指出的“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。學生積極投入，思維非?；钴S，展開了奇思妙想。學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。但對乘法的意義還不是真正理解。乘法的初步認識教學反思7回顧本節(jié)課，覺得在