【正文】 勵我不斷努力。也就是神態(tài)描寫。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。（主要人物：語言、神態(tài)、動作。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。（六）生活故事、感悟人生。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（四）讀寫結合，拓展延伸。引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）C、第三次“平靜地望著我”。讀一讀，談談自己的感受?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了?！薄耙苍S我會用心去感受這音樂。）②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。讀一讀，體會我的心理變化?；脽舫鍪荆阂晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢拢笆菫榱说搅种凶粫?，之后是為了幫助我，因幫我而改變。，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位唯一的聽眾。教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛?！边@番話道出了課堂教學的本質(zhì)和精髓。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節(jié)省時間，使課堂更高效。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料展開教學，重視了領悟?qū)懛ǖ闹笇?，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內(nèi)心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。3．讀句，品悟＂形象＂。唯一的聽眾教學反思6進度有點兒慢，趕緊的節(jié)奏。關愛別人。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。（二）感悟不夠。（六）德育實施潤物無聲本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。（二）盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預示關愛的主題。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。三、設計理念：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。設計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學生對老人的崇敬之情。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課“生態(tài)”的課堂就是和諧的39。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內(nèi)容的理解，增強學生學習語文的興趣。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。唯一的聽眾教學反思2核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。一、朗讀形式較少，指導不夠深入。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。我想，學生的自主提問和解決問題的本事也應當在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。在學習老教授的言行時，經(jīng)過“讀畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：一、導入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。串講較多。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。感悟不夠。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起，激發(fā)學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。感悟不夠。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響，教學反思《“唯一的聽眾”教學反思》。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。第一篇：“唯一的聽眾”教學反思鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信，“唯一的聽眾”教學反思。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確。利用多媒體，直接導入。二、自我評價我認為本課基本完成了教學目標，達到了設計的教學要求。朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。感受。截然分開不可取，但又不能混為一談。對于本課理解上的`另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。本文的39。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。我還組織學生進行表演體驗。一、這是一節(jié)“生本”的課整節(jié)課，教師充分尊重學生的主體地位，因?qū)W而教。二、這是一節(jié)“生動”的課語文教學應該是開放而富有活力的。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進。在引導學生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。應重視課堂時間的合理分配。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是