【正文】 少年”為主體的涵化教育評價體系。定性評價與定量評價相結(jié)合。評價性原則小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標達成度的具體反映。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時。同時。同一目標在不同階段都有不盡相同的內(nèi)容。目標的表述用語要科學(xué)恰當(dāng)。3．科學(xué)性原則。也包含豐富而完整的因素?？朔鎻娬{(diào)某一方面的弊病。能包含學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本內(nèi)容。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標要面向全體學(xué)生。形成了小學(xué)素質(zhì)教育的目標體系。放眼21世紀上半葉我國社會的發(fā)展。針對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的具體特點。這是構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系的指導(dǎo)思想。也是實施素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。我校以“涵化”教育為學(xué)校特色的素質(zhì)教育取得豐碩成果。凝心聚力。努力為國家培養(yǎng)未來社會所需要的高素質(zhì)人才。建湖縣實驗小學(xué)是一所具有90多年歷史的江蘇省實驗小學(xué)。面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。鄧...2007年05月25日建湖縣實驗小學(xué)素質(zhì)教育的總體構(gòu)架和目標要求蔣建波隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息化時代的到來。教師要有意識地實施教會學(xué)生會學(xué)為目的的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中，學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。教法不能代替學(xué)法，今天所學(xué)的知識不一定就是未來所實用的?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐?；涌赡芸s小教師與學(xué)生之間的距離。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。新課程強調(diào)由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家”走向“教師”，課程不只是官方文本，教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構(gòu)與開發(fā)的過程。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。（三）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，托拉斯認為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應(yīng)是民主和諧的，激勵創(chuàng)新的環(huán)境。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。“授業(yè)”不但需要教師有深厚的文化修養(yǎng)，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現(xiàn)代的新鮮的“活水”。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。對新課改感到“水土不服”。絕大部分中小學(xué)校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴重失衡。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素?！保ā础粗率科怠担┮馑际钦f做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經(jīng)驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統(tǒng)地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發(fā)揮。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動是培養(yǎng)人的勞動，具體的說是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用?！睍r代已跨入二十一世紀，實施素質(zhì)教育是迎接世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措?！八铘~極樂，林茂鳥知歸。因為學(xué)生的整體素質(zhì)的個性發(fā)展光靠學(xué)校單方面努力是不可能實現(xiàn)的。第五，建設(shè)好地方課程，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣恼?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和文化水準，編制體現(xiàn)社會特點、具有濃厚鄉(xiāng)土味的地方課程，以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土感情。要在發(fā)展學(xué)生智力的同時，推動學(xué)生良好個性的發(fā)展。以教學(xué)為中心是學(xué)校教育的本質(zhì)特點。所以要發(fā)揮評價手段的調(diào)控功能，使它成為促進素質(zhì)教育的科學(xué)的系統(tǒng)的機制，并在實踐過程中逐步完善。（一）完善素質(zhì)教育的目標和評估機制。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的另一嚴重對立表現(xiàn)在教育質(zhì)量觀念上。素質(zhì)教育觀主張實事求是，主張客觀真理，在承認差別的基礎(chǔ)上，因材施教。就實施素質(zhì)教育而言，首要的是端正人才觀和質(zhì)量觀。“五育并舉，德育為首”，才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的整體功能，這可以說是造就受教育者完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段和途徑。本人的看法是：要搞清素質(zhì)教育的內(nèi)涵，得先從人的完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識開始。缺少“認準方向，就要全力以赴，堅持到底”的恒心。欲速則難達。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導(dǎo)致了實施中的片面性。2．理解上的狹隘性，帶來了實施中的片面性。它表明了我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革，已進入了一個嶄新的階段。組織學(xué)生進行必要的講座，留給學(xué)生自我思考、探究和自我開拓的時間與空間，鼓勵和指導(dǎo)他們主動地、獨立地鉆研問題，并在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與講座及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。從某種角度講，“教學(xué)生會學(xué)”比“教學(xué)生學(xué)會”意義更為深遠。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能體驗到學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦，才能促進智力潛能的發(fā)揮，促進學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，促進終身學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種文化交融與整合中，學(xué)生既有機會學(xué)習(xí)成人的價值和態(tài)度，為進入成人世界打下基礎(chǔ)，同是也使自已的需求得到一定程度的滿足。在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。這樣，課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學(xué)真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過程。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理。正像江澤民同志指出：“每一個學(xué)校都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學(xué)生評教師相結(jié)合的考評機制。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)激烈競爭的需求。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業(yè)，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業(yè)信念，正確處理個人利益與國家利益的關(guān)系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。（二）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平提高教師的素質(zhì)關(guān)鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對人民事業(yè)無限忠誠的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神。所以，就要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平?！笆跇I(yè)”不但需要教師有深厚的文化修養(yǎng)，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現(xiàn)代的新鮮的“活水”。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。對新課改感到“水土不服”。農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)有微機室電教室的也是鳳毛麟角。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的也不多。但由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竽見影。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費短缺。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。英國資產(chǎn)階級教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領(lǐng)的工匠也使用不好?！皫熣撸酥７兑?。但是，在兩種體制的轉(zhuǎn)換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領(lǐng)域產(chǎn)生許多不和諧的音符?！八铘~極樂，林茂鳥知歸。第一篇：小學(xué)素質(zhì)教育論文農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育之我見“素質(zhì)教育”已經(jīng)在我國實施多年，作為一名在小學(xué)一線教學(xué)多年的教師，我想淺談一下對我國農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見。素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。改革開放以來，黨和國家特別關(guān)心教育的發(fā)展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業(yè)，教育戰(zhàn)線也呈現(xiàn)前所未有的生機勃勃的景象。不解決上述問題，推進素質(zhì)教育只能是喊喊口號而已?！保ā础粗率科怠担┮馑际钦f做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經(jīng)驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統(tǒng)地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發(fā)揮。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴重失衡。為此，2005年12月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學(xué)校的也已不多。甚至有些學(xué)校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。（2）教學(xué)科研水平偏低。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學(xué)校?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑嵦岣咦约旱臉I(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結(jié)構(gòu)，具有綜合運用知識、解決教育教學(xué)工作中各種實際問題的本領(lǐng)。要達到上述要求，每一位教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，認真學(xué)點教育學(xué)、心理學(xué)和先進的教育教學(xué)理論，重視文化、業(yè)務(wù)的進修，同時苦練教學(xué)基本功，這樣，自身的素質(zhì)才能再上一個檔次。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)?！鞍輲煂W(xué)藝”，由專家引領(lǐng)，促進專業(yè)成長。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質(zhì)待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業(yè)相比還有差距。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，根據(jù)本人的德、能、勤、績逐項