【正文】 t, colorfu ldress, nice Tshirt等。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內容，提出問題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let39。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學生的眼球。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）蔡：當我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們去引導孩子學習對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數(shù)的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數(shù)字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數(shù)字入手，從而自然的過度到本節(jié)課的內容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學任務。）解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復活節(jié)來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復活節(jié)，A部分是認識Sarah的家人,B部分是認識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。下面，我們將從對話教學的基本流程入手，依次探究如何在教學中去滲透與深化。本次論壇的主題是：小學英語對話課教學。首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學顏值和實力擔當?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學校的蔡運萍。成功的小學英語口語教學有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質等核心素養(yǎng)。六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學的研究并形成特色。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監(jiān)控（monitor），隨時調節(jié)個部門的工作，糾正偏差。②一旦找到相關概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psychomotor control）的人際間語言交流活動?！?“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調不夠?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。 structure of language reflects its functional and municative uses。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。對話課學習策略準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練?；顒右軌虼偈箤W生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜例二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。）例二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。四、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。表演展覽讓學生選角色表演對話。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性?？梢杂糜谜嫒恕⑹参?、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設境地。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。獨立說chant。聽錄音，拍手，掌握節(jié)奏。G、再播放課文錄音，鼓勵全文跟讀。C、播放整個課文的錄音，讓學生指著語句聽錄音，嘗試跟讀。第一篇：小學英語對話教學與chant教學小學英語對話教學與chant教學《英語》（新標準）的對話課教學建議《英語》（新標準）的對話課文是圖文式的，圖是語境，文是語言。B、播放錄音，讓學生指著圖聽錄音。F、鼓勵學生表演Listen and say的語句。chant教學建議采取以下步驟：學生看圖，理解語境，理解語義。再伴讀。①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對話或者小短劇；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。意義操練意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。合作共建讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。學生在理解中還有啥子誤差