20xx學年第一學期六班語文教學總結-全文預覽
【正文】 主評議出班級的 “明星隊員”。完善管理制度，對每天班級各方面情況實行會診，建立值日班長記錄，每天一小結，每周一總結，及時鼓勵先進，鞭策落后。要根據(jù)年齡特點，依據(jù)教材設計教學過程，以確保及格率，充分教師的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。1閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。落實培優(yōu)輔差工作。家長及學生的信任使我背負著責任，是強烈的責任心使我激流勇進。個人努力程度不夠。不能寫出格式正確，內容合理的應用文。（四）留守兒童工作方面：基本按時完成了留守兒童常規(guī)材料，按時上交走訪記錄，留守兒童臺賬，做到不拖后腿。（三）教學常規(guī)材料方面。開展形式多樣的教育活動，使學生在活動中受到啟迪。制定了班級的規(guī)章制度，有效約束了學生的行為習慣。（3）表達要有條理，語氣、語調適當。(5)能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。(2)大部分學生已經養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（7）學生擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于25萬字。（5）在閱讀中，進一步學會把握課文主要內容（尤其是概括能力），了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。閱讀（1）絕大部分能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。一、我所取得的成績（一）教學工作方面識字與寫字（1）學生的的獨立識字能力大大提高。然而，教育教學工作是一項常做常新、永無止境的工作，社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。我充分利用這種資源，發(fā)掘學生多方面的潛能，把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地，讓我們的語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。在學生的輔導工作中，我主要采用“抓兩頭，扶中間”的方法，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。我在閱讀教學中重視抓住重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。在語文教學中，我注重為學生穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)；注重因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。我在課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學效率?；仡欉@一學期以來，我的語文教學工作以改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實現(xiàn)素質教育為目標，結合本班實際情況，突出六年級上冊教材特點，在教學中嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，注重培養(yǎng)學生各方面的能力，使課堂成為他們盡情展現(xiàn)自己才能的舞臺，找到自己的興趣，學到自己的知識。光陰似箭，日月如梭，一轉眼一個學期的工作即將結束。二、堅持認真上課，向課堂要質量。（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。（三）、堅持以讀為主，重視朗讀品評感悟。為了更好地完成教育教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，大面積提高學生的學習效率，本學期以來我仍然堅持加強學生的培優(yōu)輔差工作。四、注重課內外結合，培養(yǎng)大語文學習觀念?？傊?，在本學期的教學工作中，我力爭嚴格要求自己，做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。下面我將從取得的成績、存在的問題及原因，和今后的努力方向的三方面對我本學期的，教學工作、班主任工作、教學常規(guī)材料工作和留守兒童工作進行總結。（3）部分學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。（4）在閱讀中不斷積累語言，增強語感。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段）的教學目標。習作（1）學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。(4)80%以上學生能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。（二）班主任工作方面：在紀律方面培養(yǎng)了正確的輿論，并利用輿論壓力促使學生遵守紀律，養(yǎng)成良好的行為習慣。在學習方面全所
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