【正文】 也正如花兒在對作者說話。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧?，F(xiàn)在就請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音、語調(diào)和語速）的理由，可結(jié)合語句所寫的內(nèi)容、運用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來談。所以我放手讓學(xué)生進行自主品味與朗讀。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。我不由對自己的教學(xué)進行反思。這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到了。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。我首先要求學(xué)生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，選出最佳說法。憾哉。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!本課用了兩課時。而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。這機會就是探究。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進步”。“爭”的課堂，便是激活了的課堂。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。一都已得到了分析討論和落實。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀?。▽W(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯?。┥何乙舱J為花燦爛輝煌。）生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。對于第一個發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄?！拔乙矔懷?，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿?！罢媸瞧粒液孟裨谀膬嚎吹竭^。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。叫聲四下而起──亂了！“看課文前面的彩圖。朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”這句話全班都聽見了。第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1一、問題的產(chǎn)生很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。不過，自己設(shè)置的課堂激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，有與他人分享自己閱讀心得的欲望這也是可取的。最后，我讓學(xué)生結(jié)合這篇文章歸納寫景抒情散文的寫法，自然就水到渠成了。興趣是最好的老師。導(dǎo)入了文章之后，我采用了“賞析法”，即以審美為主干的閱讀方法。我先讓學(xué)生將這部分朗讀一遍，然后讓他們將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來，再思考三個問題：課文是如何來描繪紫藤蘿花的？按什么順序？3從哪方面來寫的？.給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。教學(xué)反思：散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識。四、仿美文，借鑒寫法1．本文借助對紫藤蘿的描寫，抒發(fā)作者的感悟，你知道這種寫法叫什么嗎？ 明確：借景抒情 托物言志 ？ ：（1）觀察事物，抓住景物特征；（2）構(gòu)思寫作，注重角度順序；（3）展開想象，運用多種手法；（4）傾注情感，提煉隱含主旨?！扔?，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。三、品美句，再感美景1．默讀課文，找出文中你喜歡的寫景的句子，說說理由。面對紫藤蘿花的勃勃生機，我感悟到了生命的美好與永恒。3．學(xué)習(xí)文章托物寓意、借景抒情的寫法。教學(xué)重點誦讀；夯實基礎(chǔ)知識的同時，體悟作者字里行間流露的思想感情。3．學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)時間2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1．流暢、有感情地誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容。，領(lǐng)會寫景的妙處，學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。３、用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。答好這些題目不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細心地感受比喻、擬人的表達效果。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。本題提倡個性化閱讀，各人的經(jīng)歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點。所以，我還要調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，用自身的激情感染學(xué)生，使課堂更加活躍，更加精彩。改進：在今后的每一節(jié)課中，應(yīng)格外注意學(xué)生的思維和認知規(guī)律，再讓學(xué)生朗讀課文時一定要布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。不要迷戀分析。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解??自己已經(jīng)做了一些工作，但遠遠不夠。思考抒情散文的教法問題。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的?？梢赃M一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。教初中生，這很重要。第一篇：《紫藤蘿瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》課后反思優(yōu)點：一流的板書。這也是了不起的優(yōu)點。比較“飄”。所以，講這種文章，切忌把重點放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。從這個角度來思考，自己也許會在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實在，學(xué)生收獲最大。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會潛移默化地增長。設(shè)計再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達不到應(yīng)有的效果。本題除練習(xí)朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗進一步體會課文的主要哲理。２、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。本題揣摩景物描寫，實質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹＃?、細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學(xué)交流一下。體會作者情感。領(lǐng)會寫景的妙處。4．體會作者對人生、生命的獨特感受。2．品評、賞析作品中優(yōu)美的語句。教學(xué)過程一、賞美景，引出美文1．展示幾幅紫藤蘿的圖片，學(xué)生談觀后感 2．提問：（1）喜歡這些花嗎？為什么？（2）作者圍繞這種花寫了些什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？從花中悟到些什么？3．導(dǎo)語：一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。（從整體到局部）從色、形、態(tài)、味等方面來寫。（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。（3）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！扔鳎镂医蝗?，既寫出了一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。（2）運用托物言志的寫法，寫一種喜歡的植物。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。要實現(xiàn)“會品味語句，體會借景抒情的寫法”這一目標(biāo)，我把教學(xué)重點放在了第一部分——賞花上。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。這樣激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭著舉手，主動分析句子表明理由證明自己的選擇是最棒的。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到了。我不由對此進行了反思：本班的語文基礎(chǔ)不是很好，寫作基本功還不夠扎實，學(xué)生