【正文】 一條？（4)、如果從點A繞圓柱一周后到達點B建一懸梯,則懸梯的最短長度是多少？(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點A需繞圓柱兩周到達點B,最短路程又是多少？這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學生要獨立正確解答出來,難度就很大,這也需要進行小組合作教學,要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉化為(4)來解決,同時還向學生滲透了轉化的數(shù)學思想,既培養(yǎng)了學生的興趣,對于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學習,使學生通過小組合作學習的形式,有機會提出自己的觀點和方法,同時又分享了別人的優(yōu)點,在討論和爭辯過程中,學生的思路就會越來越開闊,能從多角度、小組合作學習的評價對小組合作學習進行科學的評價,；,因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體,因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、,促進小組成員之間的分工合作,小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式,它對搞活課堂氣氛,開拓活躍學生思維,體現(xiàn)學生主體地位,提高學生分析問題、,它還有利于培養(yǎng)學生之間的團結合作意識,使生生之間、師生之間和諧互動,互相促進,共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質(zhì)疑、互動的過程,使每個學生都積極參與,享受學習數(shù)學的快樂,從而實現(xiàn)真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、,那么學生學習數(shù)學的能力必能大幅度地提高.第二篇：初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習.初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習【問題的提出】小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。小組二：一個正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成,兩個正方形由1根火柴棒加上2個3根火柴棒構成,三個正方形由1根火柴棒加上3個3根火柴棒構成??n個正方形由1根火柴棒加上n個3根火柴棒構成 ,由此得到結論：21+3n?，F(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲?，F(xiàn)象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了?，F(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次。那么如何有效地在數(shù)學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】一、轉變教與學的觀念新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。二、重視教學技能的研究（一）合理進行合作學習的分組。記錄員：負責合作過程的記錄工作。（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：確定適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和問題。在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。（三）努力提高對小組進行調(diào)控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。認識合作學習的重要性。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。提高收集、處理信息的能力。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵?；A分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。通過在踐行小組合作教學理念過程中的一點點回顧，我認為小組合作課堂教學有如下好處：1．教師素質(zhì)得到提高。3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。（2）“ 合作學習” 不能流于形式走進課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長方形, 學生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實際上教師的教法并沒有改變, 有些學生看黑板還得歪著頭, 有些學生乘機私下說話,玩小動作, 合作學習沒有落到實處, 只是流于課桌的“合座”。同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。這種小組合作學習的教學方式結合了初中學生的思維方式，對提高學生的計算能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、實踐能力、證明能力、推理能力以及學生綜合素質(zhì)和合作能力都有著極大的作用。而小組合作學習這種教學模式很多教師對這種小組合作學習的教學模式大為贊譽。一、小組合作學習的概念在實際數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學重點在于討論、驗證、辯論，主體是學生。在課堂教學中，根據(jù)數(shù)學邏輯性較強的特點，對數(shù)學問題進行小組分組討論。對現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的認可度不高，或者缺乏對現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的了解。導致小組合作學習在實際初中教學課堂中學習效果不明顯，教學效果與原有教學目的差異太大。實際學習效果與原有教學目的差異太大。，合理分組在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常以“知識傳授者”角色出現(xiàn)在課堂上，而小組合作學習開展的前提則是要求教師全面了解學生的綜合能力，才能合理分組，達到提高學習效率的目的。運用與學生同樣的“知識探索者”的身份，營造一個平等、互助的學習氛圍。參考文獻：[1][J].中華少年，2017（01）：146147.[2][J].考試周刊，2016（A3）：49.[3][J].課程教育研究，2015（14）：164165.[4][J].中國校外教育，2015（08）：：李遠棟，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池初級中學。我認為，在進行素質(zhì)教育的時候，不應平均地對待各項素質(zhì)，應該看到素質(zhì)整體展，就會培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。思路之一：設計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化“小組合作學習”效果。接下來繼續(xù)提出問題：（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。使小組各成員都能成功完成任務。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補充。分組時應考慮的幾個因素：學生成績均勻搭配、學生能力協(xié)作搭配、學生性格特征及氣質(zhì)類型搭配、學生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。座位安排由小組長自行解決，只要有利于合作就行。合作學習要求每位學生能夠充分大膽的表達自己的觀點，再通過組內(nèi)的交流、探索，使自己的觀點不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。這樣每個人都有思考的時間和機會，“小組合作學習”才更具實效。這就像鏈條中的每一個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)都不能出問題。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。我采取了以下四種方法。方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的