【正文】 否定，才能獲得真實的知識。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新教材的突破口和重點。世界各國都意識到培養(yǎng)信息社會所需人才的重要性。第四篇：初中物理新授課教學(xué)模式初探初中物理新授課教學(xué)模式初探——寓教于樂，激發(fā)興趣南羊中學(xué)物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪【摘要】本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導(dǎo)，堅持“以教學(xué)目標為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變式訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。讓學(xué)生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。其教學(xué)模式的基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標一、創(chuàng)設(shè)情境要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。顯然，學(xué)生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。因此在備課時，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統(tǒng)一要求。作業(yè)形式多樣化在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。一般可就如下問題進行小結(jié)：①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？??盡可能地讓學(xué)生回答，教師作適當?shù)难a充。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標出錯在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。對于學(xué)生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。自己解決不了的問題，教師要進一步引導(dǎo)小組討論，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認知成果，達到知識共享。即教師根據(jù)新課標要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標板書到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標任務(wù)，以增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性，做到有的放矢。教無定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。檢測的難度可以適中，也可以分層，題目設(shè)計可以是以當堂所學(xué)知識為主，也可以有層次性；督促學(xué)生獨立完成達標題。小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識、方法、注意點。也可以根據(jù)題目難度設(shè)置不同梯度的練習(xí)，分為三個層次，6號為第一層次，4號為第二層次，2號為第三層次，實現(xiàn)人人都能 獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。（三）精析問題新課程標準對教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。比如對于二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過復(fù)習(xí)近平方根，算術(shù)平方根的定義和求法，并通過實例引出二次根式的定義，引領(lǐng)學(xué)生揭示知識的實質(zhì)是二次根式是一個非負數(shù)的算術(shù)平方根，從而學(xué)生才能更好地理解二次根式具有非負性和被開方數(shù)具有非負性。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分數(shù)的定義，基本性質(zhì)為知識的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分數(shù)兩個知識之間的聯(lián)系。（二）嘗試指導(dǎo)“嘗試指導(dǎo)”其實是兩條主線，學(xué)生嘗試，教師在嘗試的過程中進行指導(dǎo)，學(xué)生為了解決問題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學(xué)生解決問題根據(jù)需要進行各種指導(dǎo)。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導(dǎo)入問題，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。三遍走子課題是為了活化六步教學(xué)法所采用的行之有效的方法。經(jīng)過課堂實踐的檢驗，不斷地完善和改進，逐步細化。(一)問題引入問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學(xué)習(xí)的問題，把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)的“大門”。引入問題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問題引入法；3．復(fù)習(xí)引入法；4．實驗引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯例引入法；8．歸納導(dǎo)入法；設(shè)疑引入；生活經(jīng)驗引入等等。要注重知識的整體性，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，設(shè)計活動時應(yīng)展現(xiàn)，知識背景知識形成揭示聯(lián)系的過程。崇文實驗學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗材料教師還應(yīng)揭示知識的數(shù)學(xué)實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系等。引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進的靈活應(yīng)用知識。這一步要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。崇文實驗學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗材料對于練習(xí)題可以多由6號同學(xué)參與展