初中生物教學(xué)案例分析-全文預(yù)覽
【正文】 幾個(gè)特別“刺眼”的大字，學(xué)生們的臉上有的出現(xiàn)了錯(cuò)愕、尷尬的表情，而且從學(xué)生的眼中我還讀出了他們對(duì)這個(gè)話題還產(chǎn)生了戒備心理。心理的變化又讓他們彷徨而不安。有了愛(ài)情，才有相愛(ài)的人之間的結(jié)合，才有了后代。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。”開(kāi)頭幾句話是這樣的：“親愛(ài)的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。“老師，我發(fā)現(xiàn)有些班上有一對(duì)對(duì)的男生、女生經(jīng)常粘在一起，他們是在談戀愛(ài)嗎？這段時(shí)間我覺(jué)得一不見(jiàn)某個(gè)女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學(xué)習(xí)處理好我可以談戀愛(ài)嗎？”這個(gè)時(shí)候教室里一片起哄的噓聲。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。雖然孩子們提出的問(wèn)題與我原來(lái)的設(shè)計(jì)相差十萬(wàn)八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。過(guò)了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！”“我們現(xiàn)在對(duì)性的理解有個(gè)誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問(wèn)題。“你們說(shuō)說(shuō)看，如果你是那個(gè)小男孩，你當(dāng)時(shí)的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認(rèn)為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺(jué)得她長(zhǎng)的很可愛(ài)！”班上兩個(gè)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的小男生一邊學(xué)著小男孩的神情一邊解釋道。當(dāng)悅耳的鈴聲響過(guò)，我開(kāi)始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛(ài)，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個(gè)特別“刺眼”的大字，學(xué)生們的臉上有的出現(xiàn)了錯(cuò)愕、尷尬的表情，而且從學(xué)生的眼中我還讀出了他們對(duì)這個(gè)話題還產(chǎn)生了戒備心理。但在農(nóng)村地區(qū)，性教育幾乎為盲區(qū)，學(xué)生們的性知識(shí)幾乎為零。綜上所述，導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程。從本課開(kāi)始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩(shī)，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。?疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有所得,人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)都是從疑開(kāi)始的。二、啟動(dòng)思維質(zhì)疑導(dǎo)入案例教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是否市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢?問(wèn)題提出會(huì)馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時(shí)地引出?鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育?。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。三 關(guān)于動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個(gè)典型的實(shí)例，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系七年級(jí)學(xué)習(xí)《被子植物的一生》的相關(guān)知識(shí)解讀圖片，描述動(dòng)物行為對(duì)其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論此方面的實(shí)例，如學(xué)生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。于是我引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)《生物與生物圈》及有關(guān)人體代謝的相關(guān)知識(shí)。認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變化中，而不是恒定不變的誤區(qū)。在本章節(jié)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)我采取了如下措施：一 在動(dòng)物維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)活動(dòng)中首先通過(guò)大量的圖文資料展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類盲目活動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響這樣的客觀事實(shí)。不能主動(dòng)的去分析和總結(jié)手里的資料。第一篇：初中生物教學(xué)案例分析初中生物教學(xué)案例分析—《動(dòng)物在生物圈中的作用》案例分析德陽(yáng)初中 鄧陳健初中生物教材（人教版）八年級(jí)上第五單元《生物圈中其他動(dòng)物》中的第三章《動(dòng)物在生物圈中作用》，本章教學(xué)內(nèi)容與以前教材突出人與生物圈的思路一脈相承，是站在生物圈的高度對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括，動(dòng)物在自然界中的作用間接影響人類的生活，也同時(shí)為第六單元中生物的多樣性及其保護(hù)打下基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)他們的思維模式缺乏感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖文的識(shí)別以及對(duì)資料的分析不夠深入，絕大部分同學(xué)只有一些表面的淺顯認(rèn)識(shí)。聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事例，盡量通過(guò)學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)，發(fā)展其思維能力，起到了明顯的效果。如：草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹，讓學(xué)生
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