【正文】 有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程?？傊m然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發(fā)現適當改變教學環(huán)境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。最后，師生一起進行歸納、總結。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。新課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望?？墒牵绻锝處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育 “求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。第三篇：初中生物教學反思初中生物教學反思生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。第二篇：初中生物教學反思初中生物教學反思，教師要學會用教材去教，而不是教教材。而在探究魚鰭在游泳中的作用這一實驗時，學生依據剛才觀察鯽魚的5種鰭的作用時，認為鯽魚的尾鰭相對好研究，所以學生們提出的問題是探究尾鰭在游泳中的作用？通過模擬實驗來探究尾鰭在游泳中有決定運動方向的作用。它在向前、上浮、下潛、轉彎以及停留在一定水層時，胸鰭、腹鰭和尾鰭分別是怎樣擺動？學生對鯽魚的體表覆蓋鱗片、呈梭形，適于水中生活的結構特點理解較好，對于鯽魚的5中鰭的作用需要老師的引導和分析，尤其是軀干部和尾鰭能提供前進的動力這一知識點需要老師的精講。尾鰭的確有決定運動方向的作用。，主要是反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法?！保n堂上絕對不允許就知識論知識，要教會學生學習——也就是說要把獲取知識的方法教給學生。一、求實——扎實嚴謹，聯系實際在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。問題是教學的核心。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。二、學生學習方法的培養(yǎng)指導學生學會思考、學會學習初中生物教學反思5篇初中生物教