【正文】 的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。第三環(huán)節(jié)——課堂學(xué)習(xí)研討：教師組織學(xué)生就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：第一環(huán)節(jié)——誦讀課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)而且會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短的可憐的壽命。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論：以學(xué)案為載體，“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)的程序和方式、方法。就教學(xué)目標(biāo)來說，要由培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高等教育的文化素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今教育的重要課題。但生本課堂的教學(xué)理念是不變的?？傊耙惑w三線五環(huán)”教學(xué)法，就是圍繞一個(gè)主體，貫穿三條主線，完成五個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為課堂的組織者,引導(dǎo)者,參與者,評(píng)價(jià)者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學(xué)生真正成為我的課堂我作主,學(xué)生是課堂的主人,教師關(guān)注學(xué)生的思路,引導(dǎo)思路發(fā)展,教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)關(guān)注生成目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識(shí),樂學(xué),悅學(xué),、反饋互評(píng)。成果交流。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問題。（4）.結(jié)合班級(jí)的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。（1）要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，讓學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)。例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場(chǎng)景之中，悲憤的緒情充滿了每個(gè)學(xué)生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學(xué)生很快的進(jìn)人對(duì)這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)這段歷的掌握與理解。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。情感活力線?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課程必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛國主義情感，可將“生本課堂”歸納出如下教學(xué)模式:一、生本課堂教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)”教學(xué)法一體：以學(xué)生為主體。第三篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)法生本課堂就是以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。如：中外歷史上的改革，在這個(gè)大專題下還要進(jìn)行細(xì)化，可以按照性質(zhì)來劃分；也可以按照時(shí)間來劃分。第二篇：初中歷史復(fù)習(xí)模式初中歷史復(fù)習(xí)模式初中歷史的復(fù)習(xí)分為系統(tǒng)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)；每一種復(fù)習(xí)都有自己的復(fù)習(xí)模式。檢測(cè)：精選習(xí)題內(nèi)容。延伸：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師設(shè)置較深層次的問題，通過相關(guān)史料、地圖、圖表、圖片、視頻等教學(xué)資源的補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。延伸復(fù)述學(xué)生根據(jù)教師提出的問題閱讀課文，解決問題。如果學(xué)生在展示過程中提出疑問生成新的問題，及時(shí)組織小組討論或教師講解來解決。訓(xùn)練：根據(jù)歷史課程目標(biāo)，教師有計(jì)劃有步驟地輔導(dǎo)掌握某種技能，注意訓(xùn)練的實(shí)效性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出思維訓(xùn)練。教師應(yīng)從大量的練習(xí)中挑選最主要的東西讓學(xué)生檢測(cè)，以保證學(xué)生高質(zhì)高效地掌握知識(shí)。先了解一節(jié)課內(nèi)所復(fù)習(xí)的歷史時(shí)期的特點(diǎn)根據(jù)課本復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，用本節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)來證明或理解這一時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)在復(fù)習(xí)的過程中遇到相聯(lián)系的歷史知識(shí)可以稍微提一下復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，接著有相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)二、專題復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)是打亂教材，把三年來所學(xué)的相同類型的知識(shí)放在一塊，這個(gè)復(fù)習(xí)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)完后進(jìn)行的第二遍復(fù)習(xí)，要求學(xué)生通過聯(lián)想，辨別分析等方法把所學(xué)的知識(shí)連成一個(gè)體系。通過復(fù)習(xí)專題，提煉出某個(gè)專題的共性知識(shí)（規(guī)律）做練習(xí)題，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。以“學(xué)生為主體”初中歷史生本課堂教學(xué)模式，就是“圍繞一個(gè)主體，貫穿三條主線，完成五個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)思想和教學(xué)過程。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動(dòng)應(yīng)貫穿課堂始終。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生