【正文】 成已學過的平面圖形，我把它拼成了近似的長方形，通過觀察，發(fā)現(xiàn)長方形的長就是圓周長的一半(πr)，寬是圓的半徑(r)，因為長方形的面積=長寬，所以圓的面積=πr。這一周哪堂課我對自己的表現(xiàn)最滿意?哪次最不滿意?為什么?從學習興趣、態(tài)度、習慣和與同學老師的合作幾方面展開。針對某一問題展開，展現(xiàn)你的思維過程。這次真的是出乎我的意料，我當即批語：你和老師想到一起去了，老師采納你的建議。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統(tǒng)地整理所學的知識。好的開端是成功的一半，數(shù)學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業(yè)。但有的時候我兩類應用題會混淆。(二)數(shù)學周記怎么寫?寫什么?當我向學生布置這項作業(yè)時，學生一臉茫然，覺得不可思議。學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣，感到數(shù)學枯燥乏味，畏懼數(shù)學，沒有學好數(shù)學的自信心。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行?會不會增加學生負擔?這還有待于在以后的教學中進行嘗試!小學數(shù)學課后教學反思篇三反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數(shù)學老師如何實現(xiàn)和學生的溝通呢?我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法!哪個同學有難題?哪個同學跟不上?哪個同學最近有心事?抑或老師哪里講得不清楚?……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。數(shù)學課堂教學的主要依據(jù)是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。這是對數(shù)學與生活的精彩描述?？傊F(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發(fā)展。當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內容。二、給學生創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數(shù)學課程體系。為了。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出。在觀摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學。這時,教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。首先我們要了解當前教學的大背景,通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等方法收集典型的教學案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”“, 怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”“, 學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“, 出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓?！凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。關于教學內容的反思：課程的主要目標是什么；學生對什么內容學得比較（不）好，為什么；將來你會作什么改變；課的內容有趣嗎，是否適合課堂教學；學生是否具備必需的背景知識；在將來如何完善此課。所謂反思式，就是對工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進行反思、批判。聯(lián)想式寫法是先敘述一個故事作為由頭，面后展開聯(lián)想。所謂敘述式，就是采用夾敘夾議的手法。陳述式。綜合看來，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有以下五種方式：比較式。驗證假設。這里，老師可以利用自我提出來幫助對問題的理解，也可以根據(jù)合作的方式（互相觀察和分析）來進行。教研組、平行班老師要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教學發(fā)現(xiàn)問題所在。教學反思寫作方法之二反思的一般步驟。教學反思寫作方法之一更新認識上的偏差。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。3．寫教學機智。優(yōu)秀教學反思的標準優(yōu)秀教學反思可以從以下五個方面選擇話題來寫：1．寫成功之處。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。從假設性問題處反思。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。第一篇：小學數(shù)學課后反思一、什么是教學反思反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。促進教師教育理論學習的深入。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。三、教學反思的內容寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。四、寫好教學反思的方法從懷疑處反思。從轉換立場處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。從事物本質處反思。教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對他們進行系統(tǒng)地回顧，梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參考物。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。即：不是以解決教學問題為基本點，誤認為教學反思就是尋找教學中存在的問題與不足，不是發(fā)提高教學效果為出發(fā)點，誤認為教學反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學上的問題，總結教學經(jīng)驗而已。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于老師形成新的、有創(chuàng)造性地解決辦法。教學反思寫作方法之三現(xiàn)在，教育隨筆的寫作越來越盛行，許多老師都將它作為提升自己的重要手段。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。敘述式。所謂聯(lián)想式，就是利用“聯(lián)想”的相關性原理，在每一個事實的基礎上聯(lián)想到與此相關的教育事件上去。反思式。反思可以從以下幾個具體方面進行： 列舉你的課堂中的三個優(yōu)點，列舉你要改變的三個事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。[1] END步驟/方法將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。同時，這些