【正文】 梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃內時間回答問題,師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等?！罢n堂教學是一門遺憾的藝術”。這其中教師既可以對課堂教學行為作出技術分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。思考自己的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比,有什么不同,有什么相同。第二篇：小學數(shù)學課后教學反思數(shù)學是小學教育階段的一門基礎學科,對學生綜合能力的發(fā)展有著至關重要的影響，所以反思性教學對于小學數(shù)學教學來說是很重要的。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色要互換。創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。數(shù)學是生活的組成部分，數(shù)學問題來源于生活，而應用于生活。我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。很多學生對做數(shù)學作業(yè)是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè)。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學科的統(tǒng)計，結果喜歡數(shù)學的學生僅占12%。在學習過程中表現(xiàn)好的地方有：做作業(yè)整潔，正確率高。二是難題錯題自我解析。你是怎樣來解決這個問題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是最好的?。我的同學還把圓拼成近似的三角形、梯形，同樣推導出了圓的面積公式。課后反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學中不時反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。目標不明確方法死板甚至背教兩張皮。導致作業(yè)面不干凈，拖拉等現(xiàn)象。有時只聽課沒能及時與受課老師交換意見。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。注意分層和訓練。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。真正做到既教書又育人，力求在近兩年內逐步提升教育教學質量、發(fā)揮自己的余和熱。然后把學生帶到操場上，讓他們面對東，告訴學生他們背對的方向是西，再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。一方面擴展學生的數(shù)學知識，一方面對學生進行愛國主《位置與方向》教學反思對三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。使學生熟悉東南西北這四個方向。能看懂公交車上的路線圖。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。思考是學生學習數(shù)學認知的本質特點，是數(shù)學學習的本質特征?！冻龜?shù)是一位數(shù)的除法》教學反思上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。教學中，我還注重了學習自主探究能力的培養(yǎng)，從學生動手分一分、理一理、排一排啊、貼一貼、數(shù)一數(shù)的操作活動到動腦筋思考怎樣幫大象統(tǒng)計客人、水果及自己準備的鮮花的思維活動，都讓學生有意識地經(jīng)歷和體驗了學習統(tǒng)計的過程。而本節(jié)課，學生也進行了分類，他們是在老師的問題“究竟哪一種動物多嗎？”的指導下，進行擺學具，不同的學生有不同的擺法。因為學生在平時生活中所見到的都是一些事實，要把這些事實數(shù)學化，就必須進行抽象，但抽象的過程應該是逐漸的?！赌?、月、日》 案 例 反 思教后反思：每人對數(shù)學的理解都與他自身的經(jīng)驗、知識背景、所處的文化環(huán)境、家庭背景有關，由此產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向和解決問題的不同策略，加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷完善、優(yōu)化，還能讓不同的解題策略為大家所共享。再通過老師的引導以及學生的表述進一步理解與鞏固豎式的方法。這是一個較好的題材，通過課堂效果來看，也是比較不錯的。只是匆忙讓學生走下了講臺，多好的一個再學習機會，就這樣溜走了。因為在2班試教時，最大的問題是概念的理解。也怪了，一樣的教法，昨天在2班感覺他們都爭先恐后地說“有、有、有??”，今天在1班卻會認為沒有面積了呢？難道和第一層面的概念也有關連？因為前面一部分，我?guī)缀跞淖兞恕２恢朗且驗橹痹斐傻目谡`還是因為沒有牢固掌握知識的原因。當然也有用到拼、數(shù)小圖形；折疊等方法。課，結束了；問題卻還有一長串。小數(shù)的初步認識》教學反思在本節(jié)的教學中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。存在的不足之處：有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。其實，這我應該首先自我檢討。巡視時發(fā)現(xiàn)，有些孩子在數(shù)我給他們做的記號（目的是連線成小格子，以便數(shù)。雖然說平面圖形和封閉圖形意思基本是一樣的。原因是：這中間是空的，哪來的面積？然而這在2班卻沒有出現(xiàn)，他們唯一的錯誤就是，誤以為周長就是面積，這，我倒是有預設的。但是從細節(jié)來看，存在不少問題。也不會把錯誤的方法先入為主，從而學生通過兩次的學習，對豎式也有了簡單的了解。第一就是有關隱形眼鏡，可能在我們生活中接觸日拋形眼鏡的就不是很多，我們還要問一句：什么是日拋形的？如果帶著問題上課，那么學生同樣也會有這個疑問。而我們正在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，學生對此比較熟悉，因此這節(jié)課的導入就從這一點出發(fā)。再通過對比學生體驗到，只有分類“一一對應”著擺，這樣才能更清楚地看出誰多誰少。這一活動就不是在教師的指令下完成的，而是學生經(jīng)過思考、討論、比較之后，發(fā)現(xiàn)應該這樣擺。首先，在開課伊始，老師運用學生比較喜歡的“小動物開聯(lián)歡會”的情境，把學生的學習熱情一下子調動起來了，很快地投入到找動物、數(shù)動物的活動中來；其次，整節(jié)課學生一直都是在擺學具、涂方格、互相交流等活動中進行，學生都參與其中，主動探究新知，學生真正體會到“做”數(shù)學帶來的快樂。統(tǒng)計課后反思《數(shù)學新課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學，人人學需要的數(shù)學。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生第二次學習除法知識。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不河南容易“生活化”。所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。主要內容有：口算除法、筆算除法。讓學生進一步體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。數(shù)學與日常生活聯(lián)系密切，方位知識在日常生活中應用廣泛。使學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等教學活動中，豐富對方位知識的體驗。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。這時，教師才能真正地成為學生的良朋知己。要對學生的作業(yè)了解全面。要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材和學生的特點，精心選擇教學方法和教學模式，教法要符合設計教學過程。教學設計我們往往居高而下，采取“教師教，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。要求不具體。3作業(yè)批改；過去就是對和叉。由于種種原因的影響,目前我班學生成績整體不很理想, 相對于其它學校還是有相當大的差別，如何大面積提高教學質量和提升學生的綜合素質，已擺在我的面前。課后總結反思，一般包括以下三個方面：1． 反思教學勝利之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學目標，依照預先設想的教學方案而進行的教學活動。于是，我給學生上了一堂數(shù)學周記寫作指導課，引導學生可以從以下幾方面內容撰寫數(shù)學周記，而不必面面俱到。堅持了幾個星期，學生寫數(shù)學周記逐漸成了習慣。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數(shù)學老師布置的?慢慢來吧!于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。甚至經(jīng)常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”。本文以敘事的形式記錄了我在數(shù)學教學中指導學生撰寫數(shù)學周記，從而培養(yǎng)學生形成反思性學習方式的一些實踐與思考。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識。教法要活，學法更要活。有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進。課后學生說,假如一張桌子配兩張椅子,那么,椅子的價格就是10 元了。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。美國學者波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。我思故我在，我思故我新。關于授課過程的反思：我講了多長時間；學生講