【正文】 采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法[教學(xué)過(guò)程 ]：一、導(dǎo)入課文師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請(qǐng)把手放下。（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）?！薄俺种院愕剡M(jìn)行各種嘗試。）（三）精讀課文，共同研討上書(shū)問(wèn)題，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。十進(jìn)制和二進(jìn)制的區(qū)別）看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌?。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。五、作業(yè)：如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）A、事物的正確答案不止一個(gè)B、羅迦人類社會(huì)的車(chē)輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。8．提問(wèn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。5．提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。結(jié)論，這些答案都是正確的。（2）答B(yǎng)因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。一、提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。輕而易舉：形容事情容易做。孜孜不倦：勤勉的樣子。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)教學(xué)程序及內(nèi)容：一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)1+1在什么情況下不等于2？是的，一個(gè)李白加一壺酒等于詩(shī)百篇，一個(gè)牛頓加一個(gè)蘋(píng)果等于萬(wàn)有引力，一個(gè)魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實(shí)生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問(wèn)題，得出的答案就會(huì)不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)〈事物的正確答案不止一個(gè)〉。2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。五，開(kāi)心試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）試驗(yàn)一：24點(diǎn)（用5 6 3 3 這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。三，新課講授：1，默讀課文，思考：作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，作者是否在文章一開(kāi)始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？不是。二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：1，同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。教學(xué)過(guò)程一，情境導(dǎo)入 ：1，請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案： 2+1=？ 3+4=？2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3，從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？4，教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?，學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。四、當(dāng)堂訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。（如太空筆的事例等）b．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。ng）有恒心地堅(jiān)持下去。孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。教學(xué)方式：討論法 啟發(fā)式 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；二、自學(xué)過(guò)程：積累字詞：汲?。╦237。第一篇：事物的正確答案不止一個(gè)教案（推薦）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系； 能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。根深蒂固（d236。比喻有恒心，有毅