【正文】 ，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理？尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)開發(fā)習(xí)作資源是改變兒童習(xí)作之難的一條重要途徑，但它沒有終點(diǎn)，沒有固定的模式。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測）做好記錄，表格中設(shè)置了“設(shè)計(jì)意圖”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程”“反思與改進(jìn)”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。評(píng)價(jià)手段多樣為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立自信，我在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)做了小小的嘗試，激勵(lì)的效果頗為顯著。具體做法是：①不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，有話則長。僅針對(duì)3點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達(dá)清楚?！保ㄈ懽鞣椒ㄇ擅顫B透寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運(yùn)用，可以使文章充滿生命的靈性?！伴喿x”系列活動(dòng)——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；“觀察”系列活動(dòng)——觀察植物生長情況、觀察水源水質(zhì)、觀察身邊的同學(xué)等； “實(shí)踐”系列活動(dòng)——制作手抄報(bào)、制作調(diào)查報(bào)告、“啄木鳥”行動(dòng)（找錯(cuò)別字）、“護(hù)蛋”行動(dòng)等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。美麗的校園、多彩的活動(dòng)，這一切都可以駐留于孩子的筆下。三、研究成效（一）“多元開發(fā)資源”的設(shè)想初步實(shí)現(xiàn)心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。（1）以班級(jí)為原點(diǎn)，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學(xué)科拓展（觀察、實(shí)踐……）。（二）、制定課題研究相關(guān)措施。因此，探討如何提高學(xué)生作文興趣，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為我們教師迫切需要解決的問題。而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時(shí)，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。可以說，實(shí)際上作文動(dòng)機(jī)是兒童作文活動(dòng)的直接推動(dòng)者，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到兒童作文的成敗。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。九、存在問題及設(shè)想。（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。③加強(qiáng)對(duì)修辭技巧的理解與運(yùn)用，提升審美情趣。探索習(xí)作之法，提升綜合運(yùn)用語言的能力寫作訓(xùn)練是運(yùn)用英語的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)這個(gè)難于達(dá)標(biāo)的模塊，實(shí)驗(yàn)的一線教師毅然知難而進(jìn)，探索出寫作教學(xué)的新路子。④開展小組一體共讀書。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強(qiáng)，語言不豐富，作文根基淺等問題。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓住英語說寫之本很多一線教師認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會(huì)。①課本為發(fā)端，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。我們力求通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。加強(qiáng)聽記訓(xùn)練，有利于積累資源鏡頭一：聽力時(shí)，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。此外，我們?cè)谘芯康倪^程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識(shí)記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡單化。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動(dòng)感互動(dòng) 快樂體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國移動(dòng)‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用》被《中華少年》錄用。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。八、課題研究成果。這個(gè)階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開展各類研究活動(dòng)；③組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語言材料的積累；通過閱讀好書活動(dòng)，加強(qiáng)語言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。七、課題研究的主要過程。（2）堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。根據(jù)上級(jí)對(duì)課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。四、課題研究的對(duì)象。所以寫作將作為小學(xué)高年級(jí)寫的重要部分。所以高年級(jí)英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。研究目標(biāo)通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。第一篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)贰⒗罾柙?、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍一、課題研究的背景及意義。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。研究內(nèi)容（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）綜合運(yùn)用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。在中、低年級(jí)階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫作是寫的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。重視課題管理，規(guī)范課題行為。課題組每月定期召開課題會(huì)議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。召開課題開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。（3）課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。按照課題研究計(jì)劃，從三個(gè)方面開展實(shí)踐研究。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，我校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（3）召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。開展課題研究以來，師生能積極參與課題計(jì)劃的各項(xiàng)教研活動(dòng)。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎(jiǎng)；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。（2）擴(kuò)大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分