【正文】 中間一部分的三部分式。了解本單元的“主人公”。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。這個環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫做鋪墊的。再對比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。然后全班一起交流。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因為寫作年代距離今天較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學(xué)生理解起來也有一定的難度。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。少年閏土教學(xué)反思8一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。教師注重調(diào)動學(xué)生的生活積累，充分地展開想象，發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會感情。教學(xué)中不僅讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容了解閏土這位農(nóng)村少年的性格特點，還引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人物形象。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了……關(guān)于小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅19從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了19前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌?！胺浅ｋy。宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。“阿，你怎的這樣客氣起來?！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿!閏土哥，──你來了?……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。你們想不想知道他們?nèi)畾q以后的故事?？梢钥闯鏊芰w慕，“我”有點像籠中之鳥，非常向住外面的世界。生：從“夏天貝殼很多，紫的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，他對名字都了解。師：時間關(guān)系，沒寫完的同學(xué)先不寫了。師：就這么一小段短短的文字，同學(xué)們能從其中讀出這么多的東西來。他會編竹篾。師：從這你看出什么了。生讀課文。他貧窮是因為他的家境的貧窮，他的不貧窮是他的知識豐富、見識廣。生：閏土是一個快樂的孩子。生：他有很多新鮮事，只是沒有時間表達(dá)。師：同學(xué)們你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?生：第一件事是捕鳥，第二件事是撿貝殼，第三件事刺猹，第四件事是看跳魚兒。因為他有紫色的圓臉，黑黑的感覺，就覺得他很健康。師：從哪句話看出來的請讀一下。生：比較淳樸的農(nóng)村孩子。師：既然同學(xué)們這樣建議，我們就從學(xué)學(xué)閏土的樣子和做什么事入手。你們想不想深入理解課文?要想深入的了解閏土是怎樣一個人應(yīng)該讀哪部分呢?請你提一個建議。生：閏年生的，五行缺土，所以叫閏土。我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很兇猛。生2：難寫的字抄一遍。情感目標(biāo)：體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在點評學(xué)生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自我的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急本事還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來!少年閏土教學(xué)反思6《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解魯迅；同時這也是描述人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點。其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。”這一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。幾件事有主有次，有詳有略。學(xué)生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問題。這一步的設(shè)計是失敗的。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。其次，備學(xué)生。“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。亮點三：課文插圖的巧妙運(yùn)用。少年閏土教學(xué)反思2《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采用語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認(rèn)識。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點撥。例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都研究了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的`孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。比如，我在教學(xué)中時間把握得不夠好，導(dǎo)致在具體的教學(xué)時沒有總結(jié)性的結(jié)尾。第五，重視課后拓展。緊接著學(xué)生的朗讀便富有極強(qiáng)的感染力。比如：閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們仔細(xì)觀察課文插圖，小組討論：圖中的閏土是怎樣說的？“我”又是如何聽的？很快，根據(jù)他們對課文重點部分“看瓜刺猹”的理解，他們的思路打開了，話匣子也打開了：“閏土繪聲繪色地講，我專心致志地聽。在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)很好的結(jié)合了起來。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們重點學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”這一內(nèi)容后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對課文第一自然段進(jìn)行有感情的朗讀，并試著背誦。第二篇：《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》是第五單元“走進(jìn)魯迅先生”的第一篇寫人的文章。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內(nèi)容有了初步的把握。第一篇：《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)反思1．緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí)，而是學(xué)有所得。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。另外，教學(xué)設(shè)計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設(shè)計更細(xì)化，教學(xué)才會做得更細(xì)致化。導(dǎo)入新課，我首先出示課文圖畫，聲情并茂地朗讀課文第一自然段，再現(xiàn)那靜謐的夜晚，機(jī)智勇敢的少年閏土，激發(fā)學(xué)生對故事主人公的興趣，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望和激情。第二，注重讀寫結(jié)合。第三，運(yùn)用啟發(fā)想象?！边€有，根據(jù)文章首頁插圖，進(jìn)行想象品味，讓學(xué)生對“我”之所以如此難忘和閏土相處的時光有了更加深刻的認(rèn)識??啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。在集體討論后，學(xué)生很快理解課文含義。當(dāng)然，課的不足也是存在的。首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。其次，備學(xué)生?？墒牵覅s疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。另外，學(xué)生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。在對比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對比的寫作手法。缺憾二：因為時間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對比后，如果再讓學(xué)生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。學(xué)生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。問題的產(chǎn)生：在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文了解課文主要資料經(jīng)過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描述和對話體會閏土這一人物形象經(jīng)過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的`方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的本事，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆資料以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改善，更好地把控課堂進(jìn)度。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。了解一個人要和他交往，你準(zhǔn)備怎么預(yù)習(xí)課文?生1：讀課文查不懂的詞。師：多媒體出示：字：捏 縛 賊詞語：胯下 頸上 允許 氈帽句子：他是能捕捉小鳥雀的。師：讀通課文是第一步，讀懂課文是第二步，通過自己學(xué)習(xí)能了解哪些情況說一說。生：閏土知道許多我不知道的事，捕鳥，看跳魚兒……師：你看我們自學(xué)課文讀課