四年級數(shù)學《烙餅問題》教學反思-全文預覽
【正文】 了嗎？【設計意圖：兒童學習數(shù)學的內(nèi)驅力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生強烈的自我表現(xiàn)的愿望。如果媽媽現(xiàn)在要烙一張餅，你想最少要幾分鐘？生：6分鐘。（板書：烙餅中的數(shù)學問題）【設計意圖：開門見山，直奔主題，引入新課省時、高效。：主題圖呈現(xiàn)的烙餅的方法。，使學生不斷獲得成功的體驗，感受數(shù)學的魅力，進一步養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。像1個餅是特殊情況，就應該讓學生在總結規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學生體會到考慮問題周到的重要性。因此等討論完三個餅的最佳策略以后，就不能再讓學生操作了，而應引導他們通過猜測、交流提升到思維的高度。因為做一件事情，有準備和沒準備效果是不一樣的。可有時還會犯這種錯誤，導致學生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會影響教學的效果。聽了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點思考：定位不要有所偏離?？偨Y烙餅的規(guī)律。她在設計中做了如下安排：一是情景導入，二是新課探究。在教學設計和教學過程中，我們年級的段愛華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。所以在教學中結合學生生活經(jīng)驗的事例列舉的不足，有關這方面的練習也較少，對學困生的關注還不夠，因此我們應發(fā)掘更多的生活數(shù)學問題讓學生在實際生活中去解決?！皟蓮堬灐薄叭龔堬灐弊寣W生弄清楚后，在后面的探究中，學生自然會認識到“張數(shù)為雙時，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時，先兩張兩張烙，剩下的三張同時烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學生也不再會有問題。在突破教學難點時，我重點放在“烙三張餅”的問題上。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型的過程。第二篇：數(shù)學廣角烙餅問題教學反思《數(shù)學廣角——烙餅問題》教學反思 北王曈中心小學 曹永青一、對教材的分析數(shù)學廣角中的《烙餅問題》，其教學目標主要是使學生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如果真的很清楚，想想吧，可以具體點嗎？還有很多。在這個會議結束時，我突然意識到，原來的學生受到三塊蛋糕的方法，并立即采取補救措施：兩個兩個學生不來回改變的方式回到蛋糕？從而使學生能夠理解，只要鍋每次烤兩塊蛋糕就可以節(jié)省時間。我開始這么認為：只要學生可以使用手中的儀器一側的方式出來的文本比死亡地圖上的文本更有價值。第一篇：四年級數(shù)學《烙餅問題》教學反思當我準備課時，我踐踏了這兩個似乎不是一個問題：n1，是否需要準備標準1,2,，是否需要顯示教科書三個菜的視覺圖的最好的圖片。至于是否在三個菜上顯示教科書最好的計劃直觀。在開機 當學生探索四個皮卡的最短時間，學生是第一個烘烤餅的兩邊，然后拿一個，放一個，然后烘烤首先我不明白為什么學生認為所以，只是圍繞著問題Go：還有誰有不同的方式？為了把學生的思維引向兩種方法。教學，教師和學生有一個對話，面對學生說每個問題的每個答案，我總是不得不幫助評價。隨著時間的推移，學生們也觸動了門，老師問，有一個錯誤，不要問沒有問題。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。同時也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎，使學生“
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