【正文】 價，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面還要多下功夫。為學(xué)生提供了平等自由的對話平臺，在交流活動中，學(xué)會表示解決問題中有序的思考過程。 課件出示動物園：要參觀海洋館、大象館、熊貓館有幾種不同的參觀順序？ 今天這節(jié)課你有什么收獲？ 《數(shù)學(xué)廣角》 《有序的搭配》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《數(shù)學(xué)廣角》的知識， 重在讓學(xué)生通過觀察 — 猜測 —實踐 — 驗證等數(shù)學(xué)活動，找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。 引導(dǎo)學(xué)生思考： 飲料和點心只能各選一種。 課件出示衣服圖：兩件上衣、三件下裝 引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：一件上衣搭配一件下裝，有多少種不同的穿法？ 學(xué)生可能猜測：生： 4種 生： 5種 生： 6種 ?? 二、實踐操作，解決問題。 教學(xué)難點： 找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析推理能力，有順序地、全面思考問題的意識。 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)求知欲，在實踐操作中讓學(xué)生體驗 “ 做數(shù)學(xué) ” 的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察 — 猜測 — 實踐 — 驗證等數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生發(fā)展。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，使學(xué)生能進行簡單的有條理的思考。 對學(xué)生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，本節(jié)課的教學(xué)實踐中，也存在著問題： 學(xué)生討論的時間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。同時，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，但部分學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。在這一驅(qū)力的作用下，學(xué)生們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動中得出避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗搭配的有序性。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值。經(jīng)過多次更改，創(chuàng)設(shè) “ 游數(shù)學(xué)廣角 ” 的故事情境，穿衣服 吃早點 游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配） 游活動樂園（線路選擇）一系列的情境。這一課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的學(xué)習(xí)要求，同時也在教學(xué)實踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的情況進行反思。 同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進行整合分類？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)別呢？ 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 6 人教版三年級上冊 “ 數(shù)學(xué)廣角 ” 這一數(shù)學(xué)知識我們在二年級已經(jīng)接觸，但只是簡單的搭配問題，三年級難度又有所提高，在本節(jié)課中：一是使學(xué)生通過觀 察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)。 關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考 本節(jié)課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。學(xué)生樂意學(xué)，主動學(xué)，不僅獲得了知識， 更獲得了積極的情感體驗。 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂的調(diào)控能力有待于提高，比如遇到學(xué)生回答出意外的答案時，應(yīng)變能力差。 小組合作交流、探究并匯報不同的搭配方法，學(xué)生找出了搭配的不同方法，并從中體會到解決問題策略的多樣性，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)符號感。因此，針對 3年級學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中，側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，進而明確本節(jié)課的目標是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。 集合思想對 3年級的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。教師從實際 的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 3 數(shù)學(xué)廣角 —— 重復(fù)現(xiàn)象 ” 是人教版數(shù)學(xué) 3年級下冊新增設(shè)的一個內(nèi)容。 “ 自主、探究、合作學(xué)習(xí) ” 是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實效性？本節(jié)課設(shè)計時，注意精選合作的時機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受 “ 用數(shù)學(xué) ” 的愉悅。 為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個教學(xué)設(shè)計中，首先，通過 “ 搭配食物 ” 創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 2 “ 數(shù)學(xué)廣角 ” 是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎(chǔ)上安排的。 尊重學(xué)生的主體地位。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。經(jīng)過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創(chuàng)設(shè)，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng)設(shè)了 —— “ 衣服搭配 —— 早餐搭配 —— 數(shù)字搭配一系列活動，學(xué)生學(xué)得有趣，同時每一項活動都是從學(xué)生的生活實際出發(fā)的，激活了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，達成了本節(jié)課的教學(xué) 目標。本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學(xué)要求，同時也在教學(xué) 實踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的情況進行反思。在這兩個過程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。在解讀集合圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。通過讓學(xué)生在情境體驗中 “ 學(xué) ” 、在解決問題中 “ 悟 ” 。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計圖。課堂上，我做到了以下幾點： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。第一篇：三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 《數(shù)學(xué)廣角 集合》教學(xué)反思 本節(jié)課是義務(wù)教育課程實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容，涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。設(shè)計本節(jié)課時我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力 ,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會集合思想。 本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，（從收集學(xué)生的名單 —— 反饋整理好的名 單 —— 圈一圈，站一站 —— 圈跳繩和踢毽子興趣組的名單 —— 課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過程中體驗集合的思想，在過程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學(xué)化過程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用。反思今天的教學(xué)過程，我覺得我還是比較注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹嚴密性，本節(jié)課上有 2次重點解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規(guī)范的集合圖后。因此在比較 “8 ＋ 9－ 3” 和 “5 ＋ 6＋ 3” 中的 “ ＋ 3”和 “ － 3” 時，大部分學(xué)生都已理解。 第二篇：三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 1 本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級上冊 “ 數(shù)學(xué)廣角 ” 的內(nèi)容。進行備課時，我對例題的素材進行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 本節(jié)課的不足之處在于：部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實性結(jié)合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。 本單元學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際。 ” 在數(shù)學(xué) 課堂上，我盡量為學(xué)生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗，點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。 教學(xué)設(shè)計上，我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗等數(shù)學(xué)活動中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，從而真正落實在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的目標。陌生，是因為學(xué)生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的集合圖也僅僅是以單個圈（或框）的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是含交集的集合圖。通過這節(jié)課的教學(xué)我有如下的體會： 創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。 存在的不足：在學(xué)生活動之前語言不夠嚴謹交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒弄清活動的要求，在活動時就偏離了主題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響 。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過 “ 猜想 討論 實踐 匯報 比較 歸納 ” 等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。四是使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。在備課時，我對例題的素材進行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計。 本節(jié)課選擇的 四個教學(xué)素材并不是隨意組合的。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、 符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。根據(jù)課程安排，假設(shè)在餐廳吃飯，每個人都必須從水果、飲料、點心中各選一種，看看一共有多少種不同的搭配，提升學(xué)生組合搭配的能力，進而激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，引發(fā)學(xué)生