小學“合作探究式”課堂教學模式反思-全文預覽
【正文】 教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。創(chuàng)設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合 作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。 3．合作交流。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能 力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。小學“合作探究式”課堂教學模式 五（ 4）班 《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足
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