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教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件-全文預覽

2025-03-24 09:11 上一頁面

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【正文】 多元切入點: 敘述切入點( narrational entry point) 邏輯切入點( logical entry point) 量化切入點( quantitative entry point) 基本原理或存在切入點( foundational or existential entry point) 美學途徑切入( aesthetic approach) 經驗途徑切入( experiential approach) 協(xié)作途徑切入( collaborative approach) 例: 新詞詞義呈現的多種方式 ( variety of ways to present meaning of new words) 母語釋義 視頻呈現 聽力呈現 視聽結合呈現 圖片展示 實物標示 同義、反義比較 手型或肢體呈現 第七章 機械能守恒定律 第二節(jié) 功 教院 附中高一 王巧絨老師 28名學生(男 14) 過山車 能量 動能 勢能 舉重 力 —舉起 機車 牽引力 握力器 擠壓、變形、彈性勢能 小節(jié):能量變化的過程、做 功 的過程 能量變化的過程必然伴隨做功的過程 (禮儀托獎牌、行走、呈送)勞動?做功?能量變化? 功 W 復習初中概念“力 ——物體 ——距離” 功的一般表達式: 有時做功,有時不做功,怎么算? 物體、運動方向、夾角、位移 —— 正功、負功 (大于、小于、等于)(閉區(qū)間、開區(qū)間) 如何理解“功是負的” ? 學習動機與目的:興趣、心智聰慧與人格完善 注重因材施教。 KNOWWHERE:“知道什么地點”是關于空間方位的知識,即做事的最佳場合的知識。它可能與生產相關,也可能與經濟領域中其它很多活動相關。 KNOWWHO:“知道是誰”所指的人際知識現在變得日益重要。 學習內容、 過程、 方法、效果與智能結構、傾向及其活動規(guī)律相關聯(lián) 知識的“ 6W”分類 KNOWWHAT:“知道什么”是指關于事實的知識。 語言智能 linguistic intelligence 邏輯 —數學智能 logical – mathematical intelligence 音樂智能 musical intelligence 身體 —動覺智能 bodily – kinesthetic intelligence 空間智能 spatial intelligence 人際智能 personal intelligence 自我認知智能 intrapersonal intelligence 博物 ( 學家 ) 智能 (界、綱、目、科、屬、種) ? 存在智能 (宗教、形而上) 三、 多元智能 ——從心理學到教育學的實踐 學習方式因人而異 每個人都是不一樣的; 人們的智能類型也不相同; 考慮這些差別,而不是忽略或否認這些差別,教育才會產生效率。將來,很多學科將參與到定義智能的工作中來,更多利益集團也會加入到測量和使用智能的行列中。” 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 21世紀人才: “符號分析家”( symbol analyst) “變革大師”( master of change) 核心: 獲取信息以解決問題 ; 善于駕馭“松散的流動的關系”,適應環(huán)境的變化 。 “你看看我們的課程改革,一是基礎要求過高,二是搞平均主義、劃一主義,三是求全責備,求同去異,扼長補短。 《胡錦濤總書記在第四次全教會講話》 人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由。 ?需要精通所教學科,需要
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