教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件-全文預覽
【正文】 多元切入點： 敘述切入點（ narrational entry point） 邏輯切入點（ logical entry point） 量化切入點（ quantitative entry point） 基本原理或存在切入點（ foundational or existential entry point） 美學途徑切入（ aesthetic approach） 經驗途徑切入（ experiential approach） 協(xié)作途徑切入（ collaborative approach） 例： 新詞詞義呈現的多種方式 （ variety of ways to present meaning of new words） 母語釋義 視頻呈現 聽力呈現 視聽結合呈現 圖片展示 實物標示 同義、反義比較 手型或肢體呈現 第七章 機械能守恒定律 第二節(jié) 功 教院 附中高一 王巧絨老師 28名學生（男 14） 過山車 能量 動能 勢能 舉重 力 —舉起 機車 牽引力 握力器 擠壓、變形、彈性勢能 小節(jié)：能量變化的過程、做 功 的過程 能量變化的過程必然伴隨做功的過程 （禮儀托獎牌、行走、呈送）勞動？做功？能量變化？ 功 W 復習初中概念“力 ——物體 ——距離” 功的一般表達式： 有時做功，有時不做功，怎么算？ 物體、運動方向、夾角、位移 —— 正功、負功 （大于、小于、等于）（閉區(qū)間、開區(qū)間） 如何理解“功是負的” ？ 學習動機與目的：興趣、心智聰慧與人格完善 注重因材施教。 KNOWWHERE：“知道什么地點”是關于空間方位的知識，即做事的最佳場合的知識。它可能與生產相關，也可能與經濟領域中其它很多活動相關。 KNOWWHO：“知道是誰”所指的人際知識現在變得日益重要。 學習內容、 過程、 方法、效果與智能結構、傾向及其活動規(guī)律相關聯(lián) 知識的“ 6W”分類 KNOWWHAT：“知道什么”是指關于事實的知識。 語言智能 linguistic intelligence 邏輯 —數學智能 logical – mathematical intelligence 音樂智能 musical intelligence 身體 —動覺智能 bodily – kinesthetic intelligence 空間智能 spatial intelligence 人際智能 personal intelligence 自我認知智能 intrapersonal intelligence 博物 （ 學家 ） 智能 （界、綱、目、科、屬、種） ？ 存在智能 （宗教、形而上） 三、 多元智能 ——從心理學到教育學的實踐 學習方式因人而異 每個人都是不一樣的； 人們的智能類型也不相同； 考慮這些差別，而不是忽略或否認這些差別，教育才會產生效率。將來，很多學科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團也會加入到測量和使用智能的行列中。” 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 21世紀人才： “符號分析家”（ symbol analyst） “變革大師”（ master of change） 核心： 獲取信息以解決問題 ； 善于駕馭“松散的流動的關系”，適應環(huán)境的變化 。 “你看看我們的課程改革，一是基礎要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責備，求同去異，扼長補短。 《胡錦濤總書記在第四次全教會講話》 人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。 ?需要精通所教學科，需要
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