教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件-全文預(yù)覽
【正文】 多元切入點(diǎn)： 敘述切入點(diǎn)（ narrational entry point） 邏輯切入點(diǎn)（ logical entry point） 量化切入點(diǎn)（ quantitative entry point） 基本原理或存在切入點(diǎn)（ foundational or existential entry point） 美學(xué)途徑切入（ aesthetic approach） 經(jīng)驗(yàn)途徑切入（ experiential approach） 協(xié)作途徑切入（ collaborative approach） 例： 新詞詞義呈現(xiàn)的多種方式 （ variety of ways to present meaning of new words） 母語釋義 視頻呈現(xiàn) 聽力呈現(xiàn) 視聽結(jié)合呈現(xiàn) 圖片展示 實(shí)物標(biāo)示 同義、反義比較 手型或肢體呈現(xiàn) 第七章 機(jī)械能守恒定律 第二節(jié) 功 教院 附中高一 王巧絨老師 28名學(xué)生（男 14） 過山車 能量 動(dòng)能 勢能 舉重 力 —舉起 機(jī)車 牽引力 握力器 擠壓、變形、彈性勢能 小節(jié)：能量變化的過程、做 功 的過程 能量變化的過程必然伴隨做功的過程 （禮儀托獎(jiǎng)牌、行走、呈送）勞動(dòng)？做功？能量變化？ 功 W 復(fù)習(xí)初中概念“力 ——物體 ——距離” 功的一般表達(dá)式： 有時(shí)做功，有時(shí)不做功，怎么算？ 物體、運(yùn)動(dòng)方向、夾角、位移 —— 正功、負(fù)功 （大于、小于、等于）（閉區(qū)間、開區(qū)間） 如何理解“功是負(fù)的” ？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的：興趣、心智聰慧與人格完善 注重因材施教。 KNOWWHERE：“知道什么地點(diǎn)”是關(guān)于空間方位的知識(shí)，即做事的最佳場合的知識(shí)。它可能與生產(chǎn)相關(guān)，也可能與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中其它很多活動(dòng)相關(guān)。 KNOWWHO：“知道是誰”所指的人際知識(shí)現(xiàn)在變得日益重要。 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 過程、 方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相關(guān)聯(lián) 知識(shí)的“ 6W”分類 KNOWWHAT：“知道什么”是指關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。 語言智能 linguistic intelligence 邏輯 —數(shù)學(xué)智能 logical – mathematical intelligence 音樂智能 musical intelligence 身體 —?jiǎng)佑X智能 bodily – kinesthetic intelligence 空間智能 spatial intelligence 人際智能 personal intelligence 自我認(rèn)知智能 intrapersonal intelligence 博物 （ 學(xué)家 ） 智能 （界、綱、目、科、屬、種） ？ 存在智能 （宗教、形而上） 三、 多元智能 ——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐 學(xué)習(xí)方式因人而異 每個(gè)人都是不一樣的； 人們的智能類型也不相同； 考慮這些差別，而不是忽略或否認(rèn)這些差別，教育才會(huì)產(chǎn)生效率。將來，很多學(xué)科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團(tuán)也會(huì)加入到測量和使用智能的行列中。” 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 21世紀(jì)人才： “符號(hào)分析家”（ symbol analyst） “變革大師”（ master of change） 核心： 獲取信息以解決問題 ； 善于駕馭“松散的流動(dòng)的關(guān)系”，適應(yīng)環(huán)境的變化 。 “你看看我們的課程改革，一是基礎(chǔ)要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責(zé)備，求同去異，扼長補(bǔ)短。 《胡錦濤總書記在第四次全教會(huì)講話》 人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。 ?需要精通所教學(xué)科，需要
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