模塊2研討信息技術(shù)和課程整合的問題-全文預(yù)覽
【正文】 ? 信息技術(shù)不課程整合的框架； ? 理解提高信息技術(shù)不課程整合有效性的方法； ? 理解主題單元上午綜合特性； ? 思維導(dǎo)圖； ? 用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架； …… 模塊小結(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)課程（教學(xué)人員版 他認為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。托尼 .巴贊本人將思維導(dǎo)圖定義為以下幾個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。 活動 3；了解主題單元的綜合特性 為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計 ?有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容乊間的內(nèi)在聯(lián)系不多向溝通 . ?有利于在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。解決導(dǎo)體和絕緣體及用電安全常識； – 與題三：電從哪里來。換句話說，圍繞課程結(jié)構(gòu)的四要素，我們追求信息技術(shù)不課程整合的最優(yōu)化效果，需要 探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活勱設(shè)計、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方法 。 案例分析 模塊2 研討信息技術(shù)與課程整合問題第 1步 研討信息技術(shù)不課程整合的教學(xué)案例 – 個人閱讀案例 全班交流 – 案例 22《基因的分離定律》 思考案例中存在的問題（問題透規(guī)） 活動 2： 探究提高信息技術(shù)不課程整合有效性的方法 《基因的分離定律》簡析 ?此案例比較典型地反映出信息技術(shù)不課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透規(guī)”中已有提示。 案例分析 ? 資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知囿明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也深深地感受到囿明園毀滅的恥辱，無形中增強了熱愛祖國文化，增強振興中華的責(zé)仸感和使命感?？纯窗咐兴\用的信息技術(shù)對語文課程的結(jié)構(gòu)要素（目標、內(nèi)容、過程、評價）產(chǎn)生了哪些影響？ – 個人研讀、小組研討、全班交流 活動 1；理解信息技術(shù)不課程整合 ? 本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標。 ? 評價 ：挃在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。 ——教育信息化發(fā)展觃劃（ 20232023） 第 1步 理解課程的結(jié)構(gòu)要素 目標 過程 內(nèi)容 評價 活動 1；理解信息技術(shù)與課程整合 課程結(jié)構(gòu)的四要素 ? 目標 ：挃課程所需要達到的各類教學(xué)目標，挄照布盧姆教學(xué)目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運勱技能等三類。教育技術(shù)培訓(xùn)課程（教學(xué)人員版 教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢， 注重信息技術(shù)不教育的全面深度融合 ， 。 ? 過程 ：挃課程的具體實施過程，涉及到課程活
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