【正文】 育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報告 ，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說， 只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具， 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué) ；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能和作為獎勵的游戲活動 ， 第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理 。 27 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ① 西方發(fā)達(dá)國家學(xué)者的主流觀點認(rèn)為 “中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于 課前、課后 以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。 25 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 1） 發(fā)達(dá)國家關(guān)于 “ 整合 ” 的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報告還為此開出了 “ 處方 ” —— 提出了進(jìn)行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標(biāo) ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的 、 可以被測量與評價的結(jié)果 和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價 ,然后按評價 結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整 ， 以便更有效地達(dá)到 目標(biāo) 。 ” (將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 即 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 ) —— 這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。 對這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。 下面幾個事實可以為此提供佐證 : ① 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題是 “ ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革 ”； ② 微軟于 2023年 11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強(qiáng)調(diào) 要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革并實現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（ Leapfrogging Development） ； ③ 2023年 11月于日本東京召開 eLearning國際研討會，其主題是 “ 如何建立 eLearning的質(zhì)量保障機(jī)制 ” ，會議認(rèn)為質(zhì)量是 eLearning 的生命。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè) 只用于 開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而 沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升 （更不用說大幅度的提升） —— 這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ” （關(guān)鍵所在） 。 20 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）。 關(guān)于這個問題我想從四個方面來談： 17 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題 敢問路在何方？ 信息技術(shù)與課程整合對我國教育深化改革 的現(xiàn)實意義 通過教育理論創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 18 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸”問題 （ 1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設(shè)施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量八年來增長近 20 倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述 三個基本屬性 來認(rèn)識與理解信息技術(shù)與課程整合的 內(nèi)涵與本質(zhì) 才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號 。 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的 作用 是要 實現(xiàn)新型教與學(xué)方式 ， 而其 目標(biāo) 則是要 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) — 將教師主宰課堂的 “教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能很好體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu) （而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上） 。 由此定義可見，它包含三個基本屬性： 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境 、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式 、 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 ④要使學(xué)生具有 終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 。為了便于對這一總體目標(biāo)的把握與實現(xiàn)，我們可以在這一總目標(biāo)之下劃分若干子目標(biāo)： ① 要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力 （其核心是發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）?？梢?，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的 目標(biāo) ， 就是要落實大批 創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。 9 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種 信息化教學(xué)環(huán)境 ，該環(huán)境能夠支持真實的 情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí) 等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 —— 也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“ 自主、探究、合作 ” 為特征的 新型教與學(xué)方式 （這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（ 即 創(chuàng)新人才培養(yǎng)） 的目標(biāo)真正落到實處。 7 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況 ② CAL（ ComputerAssisted Learning計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 應(yīng)當(dāng)指出的是，我國由于信息技術(shù)教育的起步較晚 —— 80年代初才開始進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的試驗研究（ 1982年有 4所中學(xué)成為首批試點校），加上我國教育界歷來受“ 以教為主 ”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的 教 ，而忽視學(xué)生自主地 學(xué) ，所以盡管國際上自 80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由 CAI轉(zhuǎn)向 CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化 —— 不僅從 80年代初期到 90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是 CAI。 6 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況 ② CAL（ ComputerAssisted Learning計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 這一階段大約是從 80年代中期至 90年代中期。 5 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 ? （ 1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況 眾所周知，自 1959年美國 IBM公司研究出第一個計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： ① CAI（ ComputerAssisted Instruction計算機(jī)輔助教學(xué)）階段 這一階段大約是從 60年代初至 80年代中期。 3 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 一、 當(dāng)前信息技術(shù) 與 課程整合 存在的主要問題 更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù) 與課程的整合 ,這種看法不僅反映出廣大教師對 信息技術(shù) 與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)缺乏了解，也表明他們對于實施 信息技術(shù) 與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握 。信息技術(shù)與課程的 深層次整合 1 信息技術(shù)與課程的 深層次整合 一、 當(dāng)前信息技術(shù) 與 課程整合存在的主要 問題 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn) 基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 2 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 一、 當(dāng)前信息技術(shù) 與 課程整合 存在的主要問題 盡管以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及 ,而且國際教育界也公認(rèn) :只有通過信息技術(shù) 與課程的有效整合才能使 信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù) 與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識。這種觀點顯然是 不了解 信息技術(shù) 與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì) 。 下面二 、 三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個方面 ， 對信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹 。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段， 一般只提 計算機(jī)教育 ，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念 。這是信息