【正文】 機(jī)智 ， 要克服急躁與浮躁； ? 注重學(xué)法指導(dǎo) ， 見人下菜碟 。 考場上面打呵欠 ， 分?jǐn)?shù)哪能往上竄 ？寫字速度慢又慢 ， 望著考卷 ， 眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題 ， 雜念全部現(xiàn)出來 ， 真是心煩意亂 。 以上幾題 ， 雖然內(nèi)容不多 ， 也沒幾分 ， 但也說明了課外閱讀的重要性 ?！? “水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的和諧相處，給人以生命之美、希望之美?！? “橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣息，給人美的享受?！? “美是不能孤立的。 ” “水是永遠(yuǎn)在流動的，像時間一樣，一去不復(fù)返，而橋卻永遠(yuǎn)站在那里，亙古不變。 教師不屑一顧地說： “ 干嘛這般相信參考資料 ？ 我覺得這個解答不過如此 ， 無非強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn) ， 一是橋之橫 、 水之縱 ， 構(gòu)成縱橫反差 ， 二是橋之形 、水之色 ， 構(gòu)成視覺沖突 。 于是水到渠成 ， 她總結(jié)道： “ 以 ‘ 關(guān)雎 ’ 為題 ， 寫雎鳩和鳴 ， 是因?yàn)槟凶釉诤舆吢牭?‘ 關(guān)關(guān) ’ 鳥鳴 ， 看到鳥兒成雙成對 ， 也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜 ， 愛慕之情便油然而生 。 老師笑道：你的解釋比較形象。 有學(xué)生說：“我也有個疑問?！? 《 兩小兒辯日 》 29 評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) ? 評價是為了發(fā)展； ? 培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、評價能力； ? 善意的謊言； ? 引進(jìn)良性競爭機(jī)制 ， 在矛盾發(fā)生 、 沖突與解決的過程中 ， 積極鼓勵學(xué)生之間的評價乃至爭辯 ， 形成多元認(rèn)知 ， 激發(fā)創(chuàng)新思維 。” 教師又問：“列子是春秋戰(zhàn)國時期的什么家？” 學(xué)生傻了眼。 半大斑羚在老斑羚背上 （ ） 了一下 ， 在空中再度 （ ） ， 下墜的身體也再度 （ ） ， 輕巧地 （ ） 在對面山峰上 ， 而老斑羚則筆直 （ ） 山崖 。 ” 然后赧然坐下 ， 其他學(xué)生繼續(xù)推薦 ?? 這一環(huán)節(jié)雖然過了 ， 聽課老師的心卻始終沒有放下 ， 課后找到那位學(xué)生 ， 請他說出當(dāng)時要表達(dá)的意思 。 ” 同學(xué)們又大笑起來 。 ” 全班哄堂大笑 ， 教師也忍俊不禁 。三個臨時演員的表演也當(dāng)然取得了空前成功 ?？墒?， 老師并不急于宣布演出開始 ， 而是要求下面的同學(xué)全部充當(dāng)導(dǎo)演 ， 現(xiàn)場給演員提供表演建議 。 否則 ， 教師多半費(fèi)力不討好 ， 因?yàn)檫@使得學(xué)習(xí)失去了意義 ， 學(xué)生很難有成就感 ， 更嚴(yán)重的是得不到教師的信任 ， 長此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造力 。 今天我們就來試一試 。 同學(xué)們 ， 能有一雙明亮的眼睛有多么幸福啊 ！ 如果有位盲孩子 ， 從來沒見過光明 ， 他的生活會怎樣 ？ 他的內(nèi)心深處會怎樣 ？ 他最需要的又是什么 ？ 今天 ， 我們學(xué)的 《 盲孩子和他的影子 》 ， 講的就是這樣一種境遇 。 甲同學(xué)說： “ 放心多了 。 然后問學(xué)生有何感受 。 老師笑著說： “ 老師也會做一種 。 17 上課伊始 ， 老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說： “ 老師先和大家做個游戲 。 今謹(jǐn)志之 ， 當(dāng)以惕勵 ， 幸甚 ！ 《 武原中學(xué)校志 》 16 ? 教師不愿意打開潘多拉盒子 ， 讓無情的弱點(diǎn)暴光 ， 使自己處于尷尬地位 ， 成為受攻擊的對象 。 三尺講臺 ， 似方塘云影共徘徊；百米操場 ，看天下英雄誰敵手 ？ 杏壇高筑 ， 俅俅才俊競風(fēng)流；桃李怒放 ， 莘莘學(xué)子皆棟梁 。 訓(xùn) “ 真實(shí)美勤嚴(yán) ” ， 教書須讓育人先；倡 “ 四會并一有 ” ， 培養(yǎng)終從社會需 。 磨礪一番滄桑 ， 鑄就無限輝煌 。 生：這個孩子死了爸爸 ， 只有媽媽 。 換牙時 ， 約七八歲 。 師：噢 ， 齔 。 三是情感 “ 淡而有味 ” ：因?yàn)樯瞄L挑鴨蛋 、 掛鴨蛋絡(luò)子 、 吃鴨蛋 、 把螢火蟲裝進(jìn)鴨蛋殼里當(dāng)燈點(diǎn) ， 這些往事融入了鴨蛋之中 ， 別具童趣；又因?yàn)榧亦l(xiāng)端午的風(fēng)俗習(xí)慣 、 吃喝用玩 ， 花樣百出 ， 令人心馳神往 ， 又洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土味 ， 牽系著作者的故鄉(xiāng)情結(jié) 。 課程的二次開發(fā)： 11 ? 注意 在實(shí)踐過程中自身與他人的經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與提升 ； ? 注意教學(xué)典型 、 有效案例的提煉與加工； ? 校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用； ?教材知識 的激活 、 活化 和內(nèi)化 ； 12 《 端午的鴨蛋 》 課后有這樣一題： “ 汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家 ， 他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味 ， 用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色 ， 有淡淡的幽默 。 ? 共同改編取向：課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況 ，共同對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整 ， 以達(dá)到彼此相互適應(yīng) 。 決定有效教學(xué)的關(guān)鍵在于執(zhí)行。 男生 7： （ 非常自然地接過薯?xiàng)l吃個干凈 ） 老師：真是個好孩子 。 老師：嗯 ， 吃根薯?xiàng)l吧 。 船上除了船員之外 ， 就只有美國商人和中國商人了 。 跳船 4 船長已經(jīng)成功勸說兩個商人 ， 他又將這個不幸的消息告訴了德國商人 。 船長先來到英國商人面前 ， 告訴了他目前的危險情況 ， 說：“ 跳水是一項(xiàng)體育運(yùn)動 ， 有利于身體健康 。 3 一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意 。 對這些影響效果的因素進(jìn)行規(guī)范 、 控制 、 整合及運(yùn)用的話 ，就可提高個人的執(zhí)行力 。課堂教學(xué)的執(zhí)行力 1 一流的想法 ，三流的執(zhí)行力；三流的想法 ， 一流的執(zhí)行力 。 狹義的執(zhí)行力是指個人的執(zhí)行力 ， 也就是把想干的事情干成功的能力 ， 或者是個人在達(dá)成目標(biāo)的過程中 ， 對影響最終目標(biāo)達(dá)成效果的所有因素的整合 。 沒有目標(biāo) ， 就會失去了方向；而沒有了執(zhí)行力 ，無論事先制定的目標(biāo)多么宏偉 ， 都無法發(fā)揮其作用 ， 也就不能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。 船長勸說所有的商人跳水 ， 以擺脫困境 。 ” 法國是世界時尚之國 ， 法國人喜歡時尚 、 時髦的事物 ， 于是法國商人也跳下水去 。 ” 意大利商人聽后立刻跳了下去 。 5 老師：老實(shí)說 ， 你吸煙嗎 ？ 男生 1：不吸 。 老師：真的不吸 ？ 好 ， 來 ， 吃根薯?xiàng)l吧 。大部分教師過于強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識性、理論性的探討，而忽略了實(shí)際的執(zhí)行層面。 9 課程的二次開發(fā) 課程實(shí)施有三種主要的取向： ? 忠實(shí)取向：課程的實(shí)施應(yīng)該忠實(shí)于原有的課程內(nèi)容 ， 反映課程開發(fā)者的意圖 ， 以期達(dá)到課程所確定的目標(biāo) 。 10 課程實(shí)施過程中 ， 教師在 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的新課程理念指導(dǎo)下 ， 從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā) ， 對課程內(nèi)容進(jìn)行有意識的 、 有針對性的選擇 、 改組或重組 ， 以期在教學(xué)過程中使教師 “ 教 ” 的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí) 、 有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活化的 “ 學(xué) ” 的內(nèi)容 ， 從其 “ 現(xiàn)有發(fā)展區(qū) ” 向其 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 過渡 ， 從而使 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)生 ， 煥發(fā)出生命活力 ， 促使每位學(xué)生都得到有效的發(fā)展 ， 以滿足他們自身生命的成長和發(fā)展的需要 。 經(jīng)過層層點(diǎn)拔 ， 學(xué)生整理如下： 一是材料 “ 淡而有味 ” ：鴨蛋乃江浙地區(qū)尋常之物 ， 價格也不高 ， 幾乎人人嘗過；然而有味 ， 特別是高郵的雙黃咸鴨蛋 ， 油多 ，筷子的一頭扎下去 ， 吱 —— 紅油就冒出來了； 二是語言 “ 淡而有味