【正文】 工整 講課深入淺出，形象 聲動，條理清楚，學(xué)生能領(lǐng)會并掌握講授內(nèi)容 滲透德育教育 教學(xué)能力 駕馭教材能力 處理問題靈活 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注意啟發(fā)，促進思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì) 應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 其 他 被評教師 被 評 學(xué) 科 評 估 班 級 評 分 結(jié) 果 注： 1. 此表為你提供評價任課教師教學(xué)意見的機會，你的評價有助于教師的教學(xué)改進，提高教學(xué)質(zhì)量，請你認真填寫。特別是把學(xué)生的評價范圍限制在描述教學(xué)活動時，學(xué)生的評教資料具有較高的效度?？陀^、公正的學(xué)生評價，將會對學(xué)生的選課有著積極的影響。同時，選課操作中，教師也在被選擇之列，是選擇的對象。再優(yōu)秀的教師也難以掌握每名學(xué)生的喜好與特點，當我們通過學(xué)生評價，教師就可以在一定的程度上了解學(xué)生的需求， 根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)，及時地改變自己的教學(xué)方法。 （三）學(xué)生參與評教有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平 這個道理是顯而易見的。學(xué)生切身地感受到課程對于他們自身的影響：是否活躍，是否有所提高，方法是否適宜，難度是否恰到好處等等。一個勇于上進的教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生對自己進行評價，并虛心地接受評價的意見，時時地提高自己。 二、學(xué)生評教 在教師評價中，學(xué)生評教自 20 世紀 70 年代以來為很多國家所重視。外在的價值尺度就是為社會上大多數(shù)成員所認可的價值標準，如法律、道德、義務(wù)、責任、習(xí)俗等。同時，要客觀而理性地審視自己的能力，不將自己看得過分的高或低，這是在與他人的對比中十分重要的，否則，就會使評價的真實性產(chǎn)生偏差。 第三，對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。 自我評價中評價者誤差心理的調(diào)控： 第一，要正確對待別人對自己的評價。通常，這個參照對象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。 根據(jù)他人對自己的評價以及以別人為參照系來評價自己的同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀 的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評價。 這種形式的自我評價是屬于 “勇者 ”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。 然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評價。有的老師會大加贊賞，而有的老師則不以為然。對于新課程思想，每名老師都有自己的 理解?？梢哉f基于這種機制的自我評價是一種理性程度最低的自我評價。一般來說，自我評價有以下三種機制。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點 ”。然而，在今天看來，這次評價依然是成功的。 上面的一段材料是 2020 年的，距離今天已經(jīng)有 5 年的時間了。 盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。但回營途中大部分學(xué)生的水都喝光了，見老師就喊： “老師，給我水！ ”老師問： “你們沒帶水嗎？ ”學(xué)生七嘴八舌地說： “渴了就喝，沒想到這么快就沒水了。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說什么也要堅持走下去。這時，一名老師將洗臉用過的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。當學(xué)生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時候，考評組已開始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。各項功能之間互相聯(lián)系，互相促進，缺一不可。 我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽聽課都感覺到非常的幸福，我們還能說什么？ 目前的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付，得過且過，陷入惡性循環(huán)中。有許多的信息技術(shù)教師對自己的工作感到不滿意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。 要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺性是空話，是不夠的，肯定行不通。 我們需要選拔，對一切優(yōu)秀的教師予以適當而必要的獎勵。正如馬克思說： “金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀。中國有之，國外有之。第三，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。 新課程倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過 程。 我們的許多教師都有 “公開課 ”綜合征 ———一聽到自己被安排上 “公開課 ”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。更有甚者，被評價者連聆聽“教誨 ”的機會都沒有，評課現(xiàn)場，連他們的位置都找不到。從另一個方面來看，以前的這種不科學(xué)的評價方式，也在一定程度上打擊了教師教研的積極性。我們需要教師，更需要優(yōu)秀的教師。課程改革走向何方，教師是關(guān)鍵。而評價的結(jié)果往往被用來作為對被評價者進行獎懲甚至淘汰的主要依據(jù)之一。通過教學(xué) 評價，評價者和被評價者都看到對方的長處和自己的不足，互相學(xué)習(xí)，互相促進。 二、評價促進教師的發(fā)展 作為教師，我們都曾經(jīng)參與過各種級別的學(xué)科課堂教學(xué)比賽或者優(yōu)秀課堂教學(xué)展示等等，其中有國家級的、省級的，也有市縣級的，更多的可能還是學(xué)校內(nèi)部的。這樣一來，誰還敢于冒著可能會影響所謂的“教學(xué)質(zhì)量 ”的風(fēng)險，而真正按照新課程的要求大膽進行教學(xué)的創(chuàng)新改革呢？也就是說，舊的課堂教學(xué)評價體系只要一天不改變，我們教師的 “手腳 ”就不能真正地被解放。 課程評價實質(zhì)上不是一個單純的 “技術(shù) ”問題。對于教師而言，達到了教學(xué)評價標準的要求，就是達到了課程標準。這個變化是方法與手段上的變化，更是功能與目標的變化。目前，我國各級各類學(xué)校中的 “人才工程 ”，就是獎懲性教師評價的結(jié)果，雖然對造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊伍起到了積極的作用，但對于全體教師的最優(yōu)發(fā)展，很難說它就是有利的對策。這是世界上眾多國家仍然沿用的關(guān)于教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。直到如今，科舉制度一味注重于選拔的思想仍然根深蒂固地影響著我們今天的評價思想。我們的這個世界總是在不斷地進步，總有一些東西雖然在以前的某個時代曾經(jīng)推動過社會的發(fā)展進步，但是也總有一天，它將不再符合新的需求，成為進步的阻礙。自從有了教育，就有了評價，評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要組成部分，它是教學(xué)活動過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨著整個教學(xué)活動。甚至有人說，有什么樣的教學(xué)評價標準，就有什么樣的課堂教學(xué)模式。更有甚者，很多學(xué)校沒有信息技術(shù)課程評價標準，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負責人竟然將其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)的 “評課標準 ”照搬過來，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進行評價；在教學(xué)過程中，也要求信息技術(shù)教師按照該 “標準 ”去備課、總結(jié)和反思，讓人哭笑不得。 信息技術(shù)課程評價的最終目的是促使教與學(xué)的質(zhì)量的提高，因此，評價的有效性顯得非常重要。通過介紹和評價自己的學(xué)習(xí)和研究進程、創(chuàng)作思路、作品的優(yōu)缺點，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；通過互評了解他人的學(xué)習(xí)和設(shè)計思路，表達自己的見解，接納他人的觀點，欣賞和肯定他人的長處，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、觀察和分析學(xué)習(xí)過程。評價主體的多元化，可以從各個評價主體的需要和觀點出發(fā)，對課程教學(xué)提出全面的評價結(jié)果和建議。傳統(tǒng)的面向結(jié)果的評價關(guān)注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成，不重視在多因素的制約下課堂教學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程，強調(diào)的是不同人的知識和技能的橫向比較，強調(diào)鑒別和選拔功能，不利于學(xué)生的發(fā)展。例如對信息技術(shù)課教師課堂教學(xué)的評價，需要綜合評價教師講解、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課堂調(diào)控、教師對學(xué)生基礎(chǔ)狀況的了解和把握等多方面的水平和能力。在實際操作中，我們往往將定量評價與定性評價結(jié)合起來，以求得更客觀和更全面的評價結(jié)果。比如，信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師運用上機操作測試、筆試對學(xué)生進行評價。 與形成性評價和終結(jié)性評價相關(guān)的還有一種評價類型，即診斷性評價。其目的不是預(yù)測，也不是為了評定成績，而是為了了解教學(xué)過程中的情況。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價可以作為證明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)，也可以作為學(xué)校和教育行政部門評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。 二、診斷功能 通過信息技術(shù)課程評價，教師可以了解教學(xué)目標的確定是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)策略的運用是否得當，教學(xué)的重點、難點是否講清，教學(xué)活動的組織是否恰當有序；可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在的問題，了解不同起點水平的學(xué)生是否在自身基礎(chǔ)上有所進步，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué) 生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。 一、導(dǎo)向功能 課程評價中，對任何被評價對象的評價 都是根據(jù)一定評價目標、評價標準進行的，評價內(nèi)容決定了被評價者會注重哪些方面的工作，評價標準決定了被評價者向什么方向努力，評什么，怎么評，左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點及學(xué)習(xí)時間分配，制約教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。 信息技術(shù)課程教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標準，對課程教學(xué)活動及其結(jié)果進行描述、分析和評定的過程，以參與教學(xué)活動的教 師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、 場地和時間等因素的有機結(jié)合過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。傳統(tǒng)評價雖然簡單明了，有利于對學(xué)生的甄別和 選拔，但忽視了評價的過程性，不能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的功能?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價促進學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進 ，共同提高。 新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時代要求和教育理論界與實踐界呼喚，真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處，恰當?shù)貞?yīng)用這兩種評價方法，更有效地實現(xiàn)課程評價功能，是課程評價的努力方向。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法；我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價值的評價信息等。量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進行考查和綜合評價，尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，提出評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。 總體而言，新課程評價改革體現(xiàn)在以下方面。 人們常提到的幾個概念，如評價、評定、測量，從本意看應(yīng)有所區(qū)別。隨著人們對課程教學(xué)對象內(nèi)在關(guān)系的不斷認識，課程評價的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價對象不斷豐富，逐漸擴展到與課程教學(xué)密不可分的課程教學(xué)計劃、內(nèi)容、目標、教材、教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)等。課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。本質(zhì)上講，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。不同時期人們對評價的理解有所不同，對評價下的定義自然有所區(qū)別。課程評價是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，其實質(zhì)是促進課程的不斷完善，以達到教育價值的增值。 二、評價的主要內(nèi)容 上述對課程評價內(nèi)容的描述是針對課程教學(xué)計劃、活動及其結(jié)果等，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)評價往往是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本書后續(xù)內(nèi)容中信息技術(shù)課程教學(xué)的評價，主要是指對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價這兩大類。 三、新課程評價的特點 新課程對課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進行了思考與定位，課程評價的改革當屬課程改革的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與 技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性，學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。 質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真 實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近 30 年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來，以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評價者成為評價主體中的一員，大家在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。 關(guān)注過程的形成性評價是針對傳統(tǒng)課程評價只注意進、出兩點，對其中的過程缺乏注意而言的。 在信息技術(shù)課程中，課程評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機組成部分，對于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。 信息技術(shù)課程教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在以下方面。如果信息技術(shù)課程評價的 內(nèi)容和標準能夠全面反映信息技術(shù)課程標準對學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么評價所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學(xué)活動偏離課程標準的方向。 四、檢驗功能 信息技術(shù)課程教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，這些都必須通過課程教學(xué)評價加以檢查和驗證。 一、形成性評價與終結(jié)性評價