【正文】 工整 講課深入淺出，形象 聲動(dòng)，條理清楚，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)并掌握講授內(nèi)容 滲透德育教育 教學(xué)能力 駕馭教材能力 處理問題靈活 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì) 應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 其 他 被評(píng)教師 被 評(píng) 學(xué) 科 評(píng) 估 班 級(jí) 評(píng) 分 結(jié) 果 注： 1. 此表為你提供評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)意見的機(jī)會(huì)，你的評(píng)價(jià)有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你認(rèn)真填寫。特別是把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的評(píng)教資料具有較高的效度?？陀^、公正的學(xué)生評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的選課有著積極的影響。同時(shí)，選課操作中，教師也在被選擇之列，是選擇的對(duì)象。再優(yōu)秀的教師也難以掌握每名學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，當(dāng)我們通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教師就可以在一定的程度上了解學(xué)生的需求， 根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)，及時(shí)地改變自己的教學(xué)方法。 （三）學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平 這個(gè)道理是顯而易見的。學(xué)生切身地感受到課程對(duì)于他們自身的影響：是否活躍，是否有所提高，方法是否適宜，難度是否恰到好處等等。一個(gè)勇于上進(jìn)的教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并虛心地接受評(píng)價(jià)的意見，時(shí)時(shí)地提高自己。 二、學(xué)生評(píng)教 在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教自 20 世紀(jì) 70 年代以來為很多國(guó)家所重視。外在的價(jià)值尺度就是為社會(huì)上大多數(shù)成員所認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如法律、道德、義務(wù)、責(zé)任、習(xí)俗等。同時(shí)，要客觀而理性地審視自己的能力，不將自己看得過分的高或低，這是在與他人的對(duì)比中十分重要的，否則，就會(huì)使評(píng)價(jià)的真實(shí)性產(chǎn)生偏差。 第三，對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。 自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控： 第一，要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。通常，這個(gè)參照對(duì)象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。 根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及以別人為參照系來評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，個(gè)人也對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀 的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評(píng)價(jià)。 這種形式的自我評(píng)價(jià)是屬于 “勇者 ”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。 然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評(píng)價(jià)。有的老師會(huì)大加贊賞，而有的老師則不以為然。對(duì)于新課程思想，每名老師都有自己的 理解。可以說基于這種機(jī)制的自我評(píng)價(jià)是一種理性程度最低的自我評(píng)價(jià)。一般來說，自我評(píng)價(jià)有以下三種機(jī)制。參評(píng)老師都說，這次活動(dòng)給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn) ”。然而，在今天看來，這次評(píng)價(jià)依然是成功的。 上面的一段材料是 2020 年的，距離今天已經(jīng)有 5 年的時(shí)間了。 盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。但回營(yíng)途中大部分學(xué)生的水都喝光了，見老師就喊： “老師，給我水！ ”老師問： “你們沒帶水嗎？ ”學(xué)生七嘴八舌地說： “渴了就喝，沒想到這么快就沒水了。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說什么也要堅(jiān)持走下去。這時(shí)，一名老師將洗臉用過的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。當(dāng)學(xué)生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時(shí)候，考評(píng)組已開始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。各項(xiàng)功能之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，缺一不可。 我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽聽課都感覺到非常的幸福，我們還能說什么？ 目前的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進(jìn)行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付，得過且過，陷入惡性循環(huán)中。有許多的信息技術(shù)教師對(duì)自己的工作感到不滿意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。 要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺性是空話，是不夠的，肯定行不通。 我們需要選拔，對(duì)一切優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)而必要的獎(jiǎng)勵(lì)。正如馬克思說： “金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀。中國(guó)有之，國(guó)外有之。第三，提供教師改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。 新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過 程。 我們的許多教師都有 “公開課 ”綜合征 ———一聽到自己被安排上 “公開課 ”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。更有甚者，被評(píng)價(jià)者連聆聽“教誨 ”的機(jī)會(huì)都沒有，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，連他們的位置都找不到。從另一個(gè)方面來看，以前的這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，也在一定程度上打擊了教師教研的積極性。我們需要教師，更需要優(yōu)秀的教師。課程改革走向何方，教師是關(guān)鍵。而評(píng)價(jià)的結(jié)果往往被用來作為對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行獎(jiǎng)懲甚至淘汰的主要依據(jù)之一。通過教學(xué) 評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都看到對(duì)方的長(zhǎng)處和自己的不足，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。 二、評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展 作為教師，我們都曾經(jīng)參與過各種級(jí)別的學(xué)科課堂教學(xué)比賽或者優(yōu)秀課堂教學(xué)展示等等，其中有國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的，也有市縣級(jí)的，更多的可能還是學(xué)校內(nèi)部的。這樣一來，誰還敢于冒著可能會(huì)影響所謂的“教學(xué)質(zhì)量 ”的風(fēng)險(xiǎn)，而真正按照新課程的要求大膽進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新改革呢？也就是說，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只要一天不改變，我們教師的 “手腳 ”就不能真正地被解放。 課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上不是一個(gè)單純的 “技術(shù) ”問題。對(duì)于教師而言，達(dá)到了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，就是達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)變化是方法與手段上的變化，更是功能與目標(biāo)的變化。目前，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中的 “人才工程 ”，就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，雖然對(duì)造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到了積極的作用，但對(duì)于全體教師的最優(yōu)發(fā)展，很難說它就是有利的對(duì)策。這是世界上眾多國(guó)家仍然沿用的關(guān)于教師評(píng)價(jià)的做法，也是教師評(píng)價(jià)的重要功能之一。直到如今，科舉制度一味注重于選拔的思想仍然根深蒂固地影響著我們今天的評(píng)價(jià)思想。我們的這個(gè)世界總是在不斷地進(jìn)步，總有一些東西雖然在以前的某個(gè)時(shí)代曾經(jīng)推動(dòng)過社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，但是也總有一天，它將不再符合新的需求，成為進(jìn)步的阻礙。自從有了教育，就有了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它是教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。甚至有人說，有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的課堂教學(xué)模式。更有甚者，很多學(xué)校沒有信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人竟然將其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)的 “評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) ”照搬過來，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教學(xué)過程中，也要求信息技術(shù)教師按照該 “標(biāo)準(zhǔn) ”去備課、總結(jié)和反思，讓人哭笑不得。 信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的最終目的是促使教與學(xué)的質(zhì)量的提高，因此，評(píng)價(jià)的有效性顯得非常重要。通過介紹和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)程、創(chuàng)作思路、作品的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；通過互評(píng)了解他人的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思路，表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，欣賞和肯定他人的長(zhǎng)處，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、觀察和分析學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)主體的多元化，可以從各個(gè)評(píng)價(jià)主體的需要和觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)提出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果和建議。傳統(tǒng)的面向結(jié)果的評(píng)價(jià)關(guān)注的是單位時(shí)間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成，不重視在多因素的制約下課堂教學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)的是不同人的知識(shí)和技能的橫向比較，強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔功能，不利于學(xué)生的發(fā)展。例如對(duì)信息技術(shù)課教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要綜合評(píng)價(jià)教師講解、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課堂調(diào)控、教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況的了解和把握等多方面的水平和能力。在實(shí)際操作中，我們往往將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用上機(jī)操作測(cè)試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)的還有一種評(píng)價(jià)類型，即診斷性評(píng)價(jià)。其目的不是預(yù)測(cè)，也不是為了評(píng)定成績(jī)，而是為了了解教學(xué)過程中的情況。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)，也可以作為學(xué)校和教育行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。 二、診斷功能 通過信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，教學(xué)活動(dòng)的組織是否恰當(dāng)有序；可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問題，了解不同起點(diǎn)水平的學(xué)生是否在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué) 生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。 一、導(dǎo)向功能 課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià) 都是根據(jù)一定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)內(nèi)容決定了被評(píng)價(jià)者會(huì)注重哪些方面的工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了被評(píng)價(jià)者向什么方向努力，評(píng)什么，怎么評(píng)，左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間分配，制約教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行描述、分析和評(píng)定的過程，以參與教學(xué)活動(dòng)的教 師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、 場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和 選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn) ，共同提高。 新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法；我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。 總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。 人們常提到的幾個(gè)概念，如評(píng)價(jià)、評(píng)定、測(cè)量，從本意看應(yīng)有所區(qū)別。隨著人們對(duì)課程教學(xué)對(duì)象內(nèi)在關(guān)系的不斷認(rèn)識(shí)，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)對(duì)象不斷豐富，逐漸擴(kuò)展到與課程教學(xué)密不可分的課程教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)等。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。本質(zhì)上講，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。不同時(shí)期人們對(duì)評(píng)價(jià)的理解有所不同，對(duì)評(píng)價(jià)下的定義自然有所區(qū)別。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)課程的不斷完善，以達(dá)到教育價(jià)值的增值。 二、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 上述對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述是針對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本書后續(xù)內(nèi)容中信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩大類。 三、新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與 技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。 質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真 實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近 30 年來世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。 關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過程缺乏注意而言的。 在信息技術(shù)課程中，課程評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下方面。如果信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的 內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)能夠全面反映信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么評(píng)價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。 四、檢驗(yàn)功能 信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。 一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)