【正文】 校本課程定義概述 校本課程也稱作“學(xué)校本位課程”，始于 20 世紀(jì) 70 年代。 個(gè)案研究法 本研究以徐州 34 中的實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，通過初中信息技術(shù)校本課程的教學(xué)實(shí)踐并連續(xù)不斷地進(jìn)行調(diào)查，為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)及實(shí)踐提供一個(gè)個(gè)案。 問卷調(diào)查法 通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以徐州市第 34 中學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了目前學(xué)生信息技術(shù)的水平、對(duì)信息技術(shù)水平掌握的程度以及對(duì)信息技術(shù)課的滿意情況 ,從而為開展校本課程的必要性提供了保障。 2020 年，我又有幸參與了江蘇省信息技術(shù)新教材的編寫工作，能有機(jī)會(huì)向一些專家學(xué)習(xí)課程方面的有關(guān)知識(shí)，更觸動(dòng)了我開始對(duì)校本課程方面的研究，隨著時(shí)間的延續(xù)，這種研究仍在繼續(xù)。在這十年中，我切身目睹了信息技術(shù)學(xué)科飛速發(fā)展的腳步，而我也始終都在努力鉆研初中信息技術(shù)課教學(xué)方法，并對(duì)先后采用的教材進(jìn)行深入分析。作為個(gè)性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個(gè)開發(fā)主體，它的出現(xiàn)為尊重、發(fā) 展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間，因?yàn)樵谛１菊n程的開發(fā)過程中充分考慮了學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)的價(jià)值，也就是說我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以校本課程開發(fā)本身就讓教師在發(fā)展課程時(shí)發(fā)展自己。在校本課程的實(shí)施中，由于不具備現(xiàn)成的教材及經(jīng)驗(yàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，積極開展教學(xué)研究和反思，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)課程需要，從而帶動(dòng)教師的專業(yè)成長。 信息技術(shù)學(xué)科一直是學(xué)校的特色學(xué)科，除了正規(guī)的信息技術(shù)課的正規(guī)上課，還一直開設(shè)信息技術(shù)興趣小組，學(xué)校每學(xué)期的一次應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，教師實(shí)行了跨年級(jí)任課，這樣為我們開展校本課程的實(shí)踐研究提供了可能，作為一名作了 10 年的信息技術(shù)學(xué)科教師，期間對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的理想與現(xiàn) 實(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、成功與失敗、困惑與選擇也有很多的掙扎 ,2020 年有機(jī)會(huì)親歷了江蘇省信息技術(shù)課程綱要到課程標(biāo)準(zhǔn)再到教材以及課堂教學(xué)的過程，使我對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與本質(zhì)有了進(jìn)一步的理解，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我選擇了開發(fā)初中《信息技術(shù)》這門校本課程作為研究課題。國家將課程權(quán)利部分下放，提出學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開發(fā)具有本校特色的校本課程。校本課程的開發(fā) 目 錄 摘 要 ………………………………………………………… ……… .………… .. … .. … .. … ...ⅠAbstract………………………………………………………………… ............ … .. … .. … ... … ..Ⅱ 第一章 緒論 ...................................................... 1 研究背景 ......................................................... 1 研究意義 ......................................................... 2 研究本課題的優(yōu)勢 ................................................. 3 研究方法 ......................................................... 3 ..................................................... 3 問卷調(diào)查法 ................................................. 3 訪談法 ..................................................... 4 個(gè)案研究法 ................................................. 4 行動(dòng)研究法 ................................................. 4 第二章 校本課程及開發(fā)概述 .......................................... 5 校本課程定義概述 ................................................. 5 校本課程開發(fā)定義概述 ............................................. 5 校本課程開發(fā)的定義 ......................................... 5 國外校本課程開發(fā)的概況 ..................................... 7 國外校本課程開發(fā)的概況 ..................................... 9 第三章 校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) ..................................... 12 校本課程開發(fā)的學(xué)科基礎(chǔ) .......................................... 12 校本課程開發(fā)的理念 .............................................. 14 校本課程開發(fā)的過程 .............................................. 16 第四章《信息技術(shù)與生活》校本課程的開發(fā) ............................. 21 校本課程開發(fā)的需求分析 .......................................... 21 目前學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 .......................... 21 教材現(xiàn)狀分析 .............................................. 24 新課程改革的需要 .......................................... 26 校本課程的開發(fā)的基本理念 ........................................ 26 校本課程開發(fā)的過程 .............................................. 27 校本課程目標(biāo)的確定 ............................................. 28 校本課程的組織 .................................................. 29 課程設(shè)計(jì)思路與體系的構(gòu)建 .................................. 29 校本課程內(nèi)容提綱 .......................................... 31 課程內(nèi)容的呈現(xiàn) 形式 ........................................ 35 校本課程的實(shí)施 .................................................. 37 校本課程實(shí)施的形式 ........................................ 38 校本課程的實(shí)施 ............................................ 38 階段性總結(jié) ................................................ 39 第五章 初中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用（案例） 41 信息技術(shù)校本課程個(gè)案研究 ........................................ 41 單元課程《 行天下》的開設(shè)背景 ............................ 41 教學(xué)內(nèi)容的分析 : ........................................... 42 教學(xué)方法的分析 ............................................ 42 校本課程的開設(shè)形式 ........................................ 42 單元課程《 行天下》單元教學(xué)設(shè)計(jì) .......................... 43 《 行天下》的應(yīng)用效果分析 ...................................... 46 學(xué)生的評(píng)價(jià) ................................................ 46 教師的評(píng)價(jià) ................................................ 47 家長的看法 ................................................ 48 課程總體評(píng)價(jià)總結(jié) .......................................... 48 第六章 總結(jié)與展望 ................................................ 51 論文總結(jié) ........................................................ 51 參考文獻(xiàn) ........................................................ 53 附錄一：信息技術(shù)水平調(diào)查表 ........................................ 55 附錄二：“我的網(wǎng)絡(luò)生活”需求情況調(diào)查表 .............................. 58 初中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究 緒論 1 第一章 緒論 研究背景 進(jìn)入 21 世紀(jì)，伴隨著席卷全球的信息化建設(shè)浪潮，我國社會(huì)的全面信息化已經(jīng)逐步走向現(xiàn)實(shí)。 3．初 中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用。主要內(nèi)容如下： 1．校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。 初中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究 摘 要 在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，我國基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式 ,打破了長期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的單一課程結(jié)構(gòu)。并通過個(gè)案研究對(duì)開發(fā)的初中信息技術(shù)校本課程進(jìn)行了驗(yàn)證，以《 行天下》的實(shí)踐案例來研究校本課程的實(shí)踐效果。本研究通過訪談、問卷調(diào)查的方法，在校本課程開發(fā)的需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)校本課程開發(fā)的相關(guān)理論，探討并開發(fā)了《信息技術(shù)與生活》校本課程。 【關(guān)鍵詞】 課程改革；信息技術(shù) 。這就給信息技術(shù)課的實(shí)施帶來一定的困難，由此可見“整齊劃一的信息技術(shù)課程不適合我國中小學(xué)實(shí)際，取而代之的應(yīng)該是課程的本地化、多樣化， 國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，構(gòu)建“三級(jí)課程體系” (國家課程、地方課程、校本課程 )、對(duì)課程實(shí)行“三級(jí)管理” (中央一地方一學(xué)校管理 )?！耙?guī)范管理 科學(xué)育人 培養(yǎng)個(gè)性 著眼發(fā)展” 是我三十四中學(xué)的辦學(xué)宗旨，依據(jù)自己獨(dú)特的辦學(xué)宗旨，探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，開發(fā)特色化的校本課程，既體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，又較好地滿足了學(xué)生的需求。 (2)校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，提高了教師的研究能力。教師主要是通過 自身對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思獲得相應(yīng)的能力，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強(qiáng)調(diào)的。與國家統(tǒng)一課程的單一追求共性、均衡性形成明顯對(duì)比的是，校本課校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究程開發(fā)把個(gè)性化作為自己的追求目標(biāo)。 初中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究 緒論 3 研究本課題的優(yōu)勢 自從 1997 年大學(xué)畢業(yè)之后，我一直從事初中信息技術(shù)課的教學(xué)，至今己經(jīng)十年了。在日常的信息技術(shù)課中，我把對(duì)新課標(biāo)的理解與教學(xué)聯(lián)系起來，把信息技術(shù)與生活緊密聯(lián)系起來，在信息技術(shù)課的開展中開始了新的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐，從中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這 為我的研究提供了充分的探索和反思的時(shí)間，并為論文最終的結(jié)論奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 通過查閱國內(nèi)外校本課程開發(fā)與實(shí)踐的相關(guān)研究資料，以了解國內(nèi)外 此領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r，從而確定本研究在相關(guān)研究中的位置和意義，也為本研究提供一些理論與實(shí)踐參考。通過訪談法了解課程在實(shí)施過程中的效果，遇到的困難和問題等，以及了解教師、家長和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)校本課程的認(rèn)識(shí)和看法。 探索 了初中信息技術(shù) 校本課程的開發(fā) 與實(shí)踐的實(shí)際意義和價(jià)值。我國具有代表性的校本課程的定義，校本課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 校本課程開發(fā)定義概述 校本課程開發(fā)的定義 校本課程開發(fā)一詞是 1973 年由菲呂馬克 Furumark﹒ A﹒ M 和麥克來倫 cMullen﹒ I 兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會(huì)上提出的其英文表述是Schoolbased Curriculum Development或 Sitebased Curriculum Development 其縮寫詞為 SBCD2 國外較早從事校本課程開發(fā) 研