【正文】 校本課程定義概述 校本課程也稱作“學校本位課程”，始于 20 世紀 70 年代。 個案研究法 本研究以徐州 34 中的實驗班為研究對象，通過初中信息技術校本課程的教學實踐并連續(xù)不斷地進行調查，為信息技術校本課程的開發(fā)及實踐提供一個個案。 問卷調查法 通過設計調查問卷，以徐州市第 34 中學學生為調查對象，調查分析了目前學生信息技術的水平、對信息技術水平掌握的程度以及對信息技術課的滿意情況 ,從而為開展校本課程的必要性提供了保障。 2020 年，我又有幸參與了江蘇省信息技術新教材的編寫工作，能有機會向一些專家學習課程方面的有關知識，更觸動了我開始對校本課程方面的研究，隨著時間的延續(xù)，這種研究仍在繼續(xù)。在這十年中，我切身目睹了信息技術學科飛速發(fā)展的腳步，而我也始終都在努力鉆研初中信息技術課教學方法，并對先后采用的教材進行深入分析。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發(fā)主體，它的出現(xiàn)為尊重、發(fā) 展和展示學生的個性提供了廣闊的空間，因為在校本課程的開發(fā)過程中充分考慮了學生個體的經歷和體驗的價值，也就是說我們?yōu)榱税l(fā)展學生的個性。所以校本課程開發(fā)本身就讓教師在發(fā)展課程時發(fā)展自己。在校本課程的實施中，由于不具備現(xiàn)成的教材及經驗，教師必須轉變教育觀念，積極開展教學研究和反思，不斷提高自身素質，以適應課程需要，從而帶動教師的專業(yè)成長。 信息技術學科一直是學校的特色學科，除了正規(guī)的信息技術課的正規(guī)上課，還一直開設信息技術興趣小組，學校每學期的一次應用信息技術的實踐活動深受學生的喜愛，教師實行了跨年級任課，這樣為我們開展校本課程的實踐研究提供了可能，作為一名作了 10 年的信息技術學科教師，期間對信息技術學科教學的理想與現(xiàn) 實、經驗與教訓、成功與失敗、困惑與選擇也有很多的掙扎 ,2020 年有機會親歷了江蘇省信息技術課程綱要到課程標準再到教材以及課堂教學的過程，使我對校本課程開發(fā)的內涵與本質有了進一步的理解，結合學校的實際情況，我選擇了開發(fā)初中《信息技術》這門校本課程作為研究課題。國家將課程權利部分下放，提出學校要結合當?shù)貙嶋H，開發(fā)具有本校特色的校本課程。校本課程的開發(fā) 目 錄 摘 要 ………………………………………………………… ……… .………… .. … .. … .. … ...ⅠAbstract………………………………………………………………… ............ … .. … .. … ... … ..Ⅱ 第一章 緒論 ...................................................... 1 研究背景 ......................................................... 1 研究意義 ......................................................... 2 研究本課題的優(yōu)勢 ................................................. 3 研究方法 ......................................................... 3 ..................................................... 3 問卷調查法 ................................................. 3 訪談法 ..................................................... 4 個案研究法 ................................................. 4 行動研究法 ................................................. 4 第二章 校本課程及開發(fā)概述 .......................................... 5 校本課程定義概述 ................................................. 5 校本課程開發(fā)定義概述 ............................................. 5 校本課程開發(fā)的定義 ......................................... 5 國外校本課程開發(fā)的概況 ..................................... 7 國外校本課程開發(fā)的概況 ..................................... 9 第三章 校本課程開發(fā)的理論基礎 ..................................... 12 校本課程開發(fā)的學科基礎 .......................................... 12 校本課程開發(fā)的理念 .............................................. 14 校本課程開發(fā)的過程 .............................................. 16 第四章《信息技術與生活》校本課程的開發(fā) ............................. 21 校本課程開發(fā)的需求分析 .......................................... 21 目前學校信息技術課程教學現(xiàn)狀分析 .......................... 21 教材現(xiàn)狀分析 .............................................. 24 新課程改革的需要 .......................................... 26 校本課程的開發(fā)的基本理念 ........................................ 26 校本課程開發(fā)的過程 .............................................. 27 校本課程目標的確定 ............................................. 28 校本課程的組織 .................................................. 29 課程設計思路與體系的構建 .................................. 29 校本課程內容提綱 .......................................... 31 課程內容的呈現(xiàn) 形式 ........................................ 35 校本課程的實施 .................................................. 37 校本課程實施的形式 ........................................ 38 校本課程的實施 ............................................ 38 階段性總結 ................................................ 39 第五章 初中信息技術課程中，《信息技術與生活》校本課程的實踐應用（案例） 41 信息技術校本課程個案研究 ........................................ 41 單元課程《 行天下》的開設背景 ............................ 41 教學內容的分析 : ........................................... 42 教學方法的分析 ............................................ 42 校本課程的開設形式 ........................................ 42 單元課程《 行天下》單元教學設計 .......................... 43 《 行天下》的應用效果分析 ...................................... 46 學生的評價 ................................................ 46 教師的評價 ................................................ 47 家長的看法 ................................................ 48 課程總體評價總結 .......................................... 48 第六章 總結與展望 ................................................ 51 論文總結 ........................................................ 51 參考文獻 ........................................................ 53 附錄一：信息技術水平調查表 ........................................ 55 附錄二：“我的網絡生活”需求情況調查表 .............................. 58 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 緒論 1 第一章 緒論 研究背景 進入 21 世紀，伴隨著席卷全球的信息化建設浪潮，我國社會的全面信息化已經逐步走向現(xiàn)實。 3．初 中信息技術課程中，《信息技術與生活》校本課程的實踐應用。主要內容如下： 1．校本課程開發(fā)的理論基礎。 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 摘 要 在當前素質教育的背景下，我國基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式 ,打破了長期以來學科課程一統(tǒng)天下的單一課程結構。并通過個案研究對開發(fā)的初中信息技術校本課程進行了驗證，以《 行天下》的實踐案例來研究校本課程的實踐效果。本研究通過訪談、問卷調查的方法，在校本課程開發(fā)的需求分析的基礎上，根據(jù)校本課程開發(fā)的相關理論，探討并開發(fā)了《信息技術與生活》校本課程。 【關鍵詞】 課程改革；信息技術 。這就給信息技術課的實施帶來一定的困難，由此可見“整齊劃一的信息技術課程不適合我國中小學實際，取而代之的應該是課程的本地化、多樣化， 國家新一輪基礎教育課程改革提出，構建“三級課程體系” (國家課程、地方課程、校本課程 )、對課程實行“三級管理” (中央一地方一學校管理 )?！耙?guī)范管理 科學育人 培養(yǎng)個性 著眼發(fā)展” 是我三十四中學的辦學宗旨，依據(jù)自己獨特的辦學宗旨，探索、實踐個性化的辦學路子，開發(fā)特色化的校本課程，既體現(xiàn)學校的辦學宗旨，又較好地滿足了學生的需求。 (2)校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)素質的發(fā)展，提高了教師的研究能力。教師主要是通過 自身對教育教學實踐的反思獲得相應的能力，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調的。與國家統(tǒng)一課程的單一追求共性、均衡性形成明顯對比的是，校本課校本課程開發(fā)的實踐研究程開發(fā)把個性化作為自己的追求目標。 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 緒論 3 研究本課題的優(yōu)勢 自從 1997 年大學畢業(yè)之后，我一直從事初中信息技術課的教學，至今己經十年了。在日常的信息技術課中，我把對新課標的理解與教學聯(lián)系起來，把信息技術與生活緊密聯(lián)系起來，在信息技術課的開展中開始了新的教學探索和教學實踐，從中積累了一些教學經驗，這 為我的研究提供了充分的探索和反思的時間，并為論文最終的結論奠定了一個良好的基礎。 通過查閱國內外校本課程開發(fā)與實踐的相關研究資料，以了解國內外 此領域的研究動態(tài)和發(fā)展狀況，從而確定本研究在相關研究中的位置和意義，也為本研究提供一些理論與實踐參考。通過訪談法了解課程在實施過程中的效果，遇到的困難和問題等，以及了解教師、家長和學生對信息技術校本課程的認識和看法。 探索 了初中信息技術 校本課程的開發(fā) 與實踐的實際意義和價值。我國具有代表性的校本課程的定義，校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。 校本課程開發(fā)定義概述 校本課程開發(fā)的定義 校本課程開發(fā)一詞是 1973 年由菲呂馬克 Furumark﹒ A﹒ M 和麥克來倫 cMullen﹒ I 兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的其英文表述是Schoolbased Curriculum Development或 Sitebased Curriculum Development 其縮寫詞為 SBCD2 國外較早從事校本課程開發(fā) 研