【正文】 顯對比的是，校本課校本課程開發(fā)的實踐研究程開發(fā)把個性化作為自己的追求目標。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發(fā)主體，它的出現為尊重、發(fā) 展和展示學生的個性提供了廣闊的空間，因為在校本課程的開發(fā)過程中充分考慮了學生個體的經歷和體驗的價值，也就是說我們?yōu)榱税l(fā)展學生的個性。 （ 4）校本課程開發(fā)過程中需要對學生、家長及社區(qū)的需求進行評估，它克服了以往國家課程中教師、學生、家長及社區(qū)人士被排除在課程之外的弊端，有助于加強學校與家長及社區(qū)的合作與聯系。校本課程由于是基于學校而開發(fā)的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際校本課程開發(fā)的實踐研究情況制定評價方案并實施評價，這更有助于提高教師本身的業(yè)務水平。 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 緒論 3 研究本課題的優(yōu)勢 自從 1997 年大學畢業(yè)之后，我一直從事初中信息技術課的教學，至今己經十年了。在這十年中，我切身目睹了信息技術學科飛速發(fā)展的腳步，而我也始終都在努力鉆研初中信息技術課教學方法，并對先后采用的教材進行深入分析。與此同時，把我對信息技術課的想法應用到教學實踐中去。隨著基礎教育的改革，《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》的頒布，對于信息技術課的教師提出了新的要求。在日常的信息技術課中，我把對新課標的理解與教學聯系起來，把信息技術與生活緊密聯系起來，在信息技術課的開展中開始了新的教學探索和教學實踐，從中積累了一些教學經驗，這 為我的研究提供了充分的探索和反思的時間，并為論文最終的結論奠定了一個良好的基礎。 2020 年，我又有幸參與了江蘇省信息技術新教材的編寫工作，能有機會向一些專家學習課程方面的有關知識，更觸動了我開始對校本課程方面的研究，隨著時間的延續(xù)，這種研究仍在繼續(xù)。我相信，隨著教學過程的深入，這種教學探索和實踐一定會在教學效果中有所收獲。 研究 方法 本研究主要采用了下列研究方法 :文獻法、問卷調查法、個案研究法、訪談法、觀察法、行動研究法。 通過查閱國內外校本課程開發(fā)與實踐的相關研究資料，以了解國內外 此領域的研究動態(tài)和發(fā)展狀況，從而確定本研究在相關研究中的位置和意義，也為本研究提供一些理論與實踐參考。 問卷調查法 通過設計調查問卷，以徐州市第 34 中學學生為調查對象，調查分析了目前學生信息技術的水平、對信息技術水平掌握的程度以及對信息技術課的滿意情況 ,從而為開展校本課程的必要性提供了保障。在校本課程開發(fā)的過程中，通過對學生、老師及家長的調查，對開發(fā)的信息技術校本課程的情況反饋，及時調整開發(fā)的方向， 緒論 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 4 改進不足之處，從而保證了信息技術開發(fā)的有效性。 訪談法 由于本研究是對初中信息技術校本課程 的開發(fā)與應用研究，因此，非常需要深入信息技術教學實踐。通過訪談法了解課程在實施過程中的效果，遇到的困難和問題等，以及了解教師、家長和學生對信息技術校本課程的認識和看法。 個案研究法 本研究以徐州 34 中的實驗班為研究對象，通過初中信息技術校本課程的教學實踐并連續(xù)不斷地進行調查，為信息技術校本課程的開發(fā)及實踐提供一個個案。 行動研究法 本課題 是 將在實 際 信息技術教學 工作中發(fā)現問題 的問題 ,在實際 教學 中進行研究 。由老師和學生及家長的 共同參與 ,研究出 信息技術 校本課程開發(fā)的內容 ,途徑和方法 。 探索 了初中信息技術 校本課程的開發(fā) 與實踐的實際意義和價值。 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 校本課程及開發(fā)概述 5 第二章 校本課程及開發(fā)概述 校本課程定義概述 校本課程也稱作“學校本位課程”，始于 20 世紀 70 年代。 1973 年，菲呂馬克(A． M． Furumark)和麥克默倫 (I． Mc． Mullen)在英國新阿爾斯特大學的國際性課程研討會上首次提出這一概念。我國具有代表性的校本課程的定義，校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程?？梢赃@么說校本課程就 是學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。它包含兩層含義一是使國家和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。具體地說，校本課程就是某一學校或某一級學校的個別教師、部分教師、或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校 的外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。 校本課程開發(fā)定義概述 校本課程開發(fā)的定義 校本課程開發(fā)一詞是 1973 年由菲呂馬克 Furumark﹒ A﹒ M 和麥克來倫 cMullen﹒ I 兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的其英文表述是Schoolbased Curriculum Development或 Sitebased Curriculum Development 其縮寫詞為 SBCD2 國外較早從事校本課程開發(fā) 研究的是斯基爾貝克等少數英國學者。早在 1972年，斯基爾貝克研究校本課程開發(fā)的文集便在英國阿爾斯特大學印刷，只是后來未公開出版。 1973 年 7 月，歐洲經濟合作與發(fā)展組織 (OECD)所轄機構“教育研究與革 2徐玉珍 : 校本課程開發(fā) :概念解讀 . 課程 .教材 .教法 。 2020 年 04 期 。 1217 校本課程及開發(fā)概述 初中信息技術校本課程的開發(fā) 與實踐研究 6 新中心” (CenterforEduc 西 onRe， u℃ handIrlnovatinn)在阿爾斯特大學舉辦了一場校本課程開發(fā)國際研討會，福魯馬克和麥克米倫在會議上最早試圖界定校本課程開發(fā)的涵義。他們認為，校本課程開發(fā)指“參與學校日常工作的人員，如教師、家長、學生和學校行政人員，為了改進課程的品質，所創(chuàng)始、計劃和執(zhí) 行的各種活動?！丙溈嗣讉愓J為，校本課程開發(fā)“是以學校為基礎的”。課程開發(fā)工作，大部分依棘于學校教職員和學校所擁有的資源”。前者的定義指明了校本課程開發(fā)的目的與校本課程開發(fā)的主體；后者則進一步強調了校本課程開發(fā)的場所與條件。 3 之后，這一議題又成為 1974 年日本東京國際課程研討會和 1975 年澳大利亞國際課程研討會的重要討論議題。當時，在歐洲經濟合作與發(fā)展組織的資助下，包括著名教育社會學者、課程專家艾格萊斯頓 ( 朗 leston)在內的許多英國學者開始關注、研究在中小學實際存在著的校本課程開發(fā)現象；同時，澳大 利亞墨多奇大學教授馬什 ()、以色列特拉維夫大學教授薩巴 ()等國際知名的課程問題專家也先后從事了這一課題的研究，并據此提出他們各自的觀點。 4 ①馬什等 (Mash， 1990):校本課程開發(fā)是一種強調“參與”、“草根式民主”的課程開發(fā)口號；是一種重視師生共享決定，共同建構學習經驗的教育哲學 :也是一項需要課程領導與組織變革的技術。②張嘉育 (臺灣， 1999):校本課程開發(fā)是指學校為達成教育目的或解決教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導，所進行的 課程開發(fā)過程與結果。 ③吳剛平 (2020):學校根據自己的教育哲學思想、以滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特色和條件的課程開發(fā)策略。 ④崔永廓 (2020):學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。筆者認為，上述定義雖然在表述上有所不同，但卻具有相似的實質 : (l)突出強調了教師在課程開發(fā)中的主體地位。為保證國家課程的權威性和科學性，國家課程的研制主體是課程專家及學科專家。校本課程 體現的是本校的特色、結合的是本校的實際，因此課程開發(fā)的主體是最了解本校實際、作為學校主體的本校教師。 (2)強調課程開發(fā)的目的是為了滿足本校學生的實際、解決個別差異。由于國家課程的適應面是全體學生，因此，難以兼顧各地區(qū)及不同學生的個體差異。 3高云慶 :校本課程開發(fā) :理念與框架 .蘭州大學學報 (社會科學版 ). 2020 年 03 期 . 169174 4 吳剛平 :校本課程開 發(fā) . 四川教育出版社 . 初中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐研究 校本課程及開發(fā)概述 7 校本課程的適應面是本校，課程開發(fā)的主體是本校教師，并以學生的需求為開設的基礎，因此，能夠符合本校學生的實際，兼顧學生的不同愛好和個別差異。 對于“校本課程開發(fā)”的含義眾說紛紜，但就實質而言，筆者認為以上觀點匯總，可以傳遞出一個信息，就是在校本課程開發(fā)過程中，要重視學校自身的 實際特點，要依教學實際需要，而且主要是以教師為主體的課程開發(fā)，其目的是改善實際的課堂教學，為進一步提高教學質量服務的。本文把校本課程開發(fā)界定為：是在學?，F場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。 國外校本課程開發(fā)的概況 (1)美國校本課程開發(fā)的概況 自十九世紀初以來，美國地方學區(qū)利用“以兒童為中心的課程” 、“進步教育運動”、“課程改革運動”等契機，一直非常強調學校參與課程開發(fā)的活動。 20 世紀70 年代中期以來，各級各類學校掀起了“學校完善運動”和“學校有效運動”，學校進一步參與校本課程的開發(fā)活動。教育文獻也連篇累犢地介紹了各種課程大綱的討論方案和以及有關如何倡導和實施校本課程的個案研究報告。在近二十年中，美國一些學者對美國的校本課程開發(fā)開展了重大的評估活動，指出最成功的校本課程是教師根據廣泛的教育思想而開發(fā)出的最適合教師教學風格和教學技能的校本課程。 5 (2)加拿大校本課程開發(fā)的概況 20 世紀 70 年代中期以來 ，校本課程有所發(fā)展。但是由于加拿大具有獨特的政治格局的地理狀況，所以校本課程在各省的發(fā)展是不平衡的。有些省的課程大綱比較寬容，甚至提倡和鼓勵校本課程，如安大略省允許學校當局根據省教育部頒布的新課程大綱開發(fā)七至十三年級的校本課程，從而導致大量的校本課程和校際合作的校本課程的出現。有的省允許在一定范圍內開發(fā)校本課程，如不列顛哥倫比亞省的《學校法》規(guī)定 :在四至十年級的課程中， 80%的課程為本省統(tǒng)一課程，其余 20%的課程由省學區(qū)作主，可以采用其他省的課程，也可以采用校本課程。也有些省把開 5 王斌華 :美國的校本課程開發(fā) .中國教育報 校本課程及開發(fā)概述 初中信息技術校本課程的開發(fā) 與實踐研究 8 發(fā)校本課程視為違憲行為。但課 程開發(fā)委員會和社會團體積極推進校本課程的進程?？傊幽么笾两襁€沒有出現過強勁的校本課程運動。專家和學者對校本課程各執(zhí)一詞。校本課程還停留在個別教師單干的層面上。 6 (3)英國校本課程開發(fā)的概況 20 世紀 80 年代初，英國出現過校本課程開發(fā)的高潮。學校委員會在解體前一段時間內，將大量的資源投入校本課程開發(fā)上。 1981 年政府解散了學校委員會，成立學?？荚囄瘑T會和學校課程開發(fā)委員會，后者繼續(xù)大力支持校本課程。地方教育當局、廣大教師積極支持校本課程。有些地方教育當局鼓勵基層學校投標，爭取校本課程的財政資助。有些地方 教育當局制定了教師流動計劃，委派資深教師到兄弟學?；蚱渌胤浇逃斁止茌牭膶W校，協助開展校本課程的開發(fā)。但好景不長， 1988年學校課程開發(fā)委員會遭解散，教育與科學大臣直接掌管課程開發(fā)工作，主要推廣國家課程。盡管如此，基層學校在貫徹國家課程的同時，仍然享有一部分開發(fā)校本課程的權力。斯坦豪斯是開發(fā)校本課程的推動者，他一直積極倡導教師在課程開發(fā)方面發(fā)揮核心作用，因為“課程研究和課程開發(fā)應該是屬于教師的事務?！?7 校本課程開發(fā)自 20 世紀 70 年代初提出以來，得到了比較廣泛的研究與實踐。步入 21 世紀以學校為本位的課程發(fā) 展和教學改革，是全球教育發(fā)展的共同旋律。 由于各國不同的政治制度和教育傳統(tǒng)，校本課程開發(fā)在各國的發(fā)展路徑也不盡相同?？傮w上，由于分權制國家 (如英國、美國 )的課程管